成长中的音乐

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摘 要：音乐作为一门综合性感知的艺术，在人们的生活中，有着不可替代的重要作用；音乐教育的重要性已被人们普遍接受和认可，小学音乐教育，作为素质教育的主力学科，越来越彰显出其独特的魅力。它对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。

关键词：奥尔夫 音乐教学 应用

我们现在所用的教材大部分是歌唱和欣赏，真正让学生“动”起来去感觉触摸的音乐课文很少，学生总是在被动地接受音乐，很难调动起他们的积极性，老师为求好的课堂效果，强压对学生灌入他们不感兴趣的音乐，久而久之，学生对音乐会有排斥心理。

舞蹈、歌唱、表演、欣赏、多种教学手段的综合运用，使学生更自然的学习感受音乐，喜欢音乐。

在奥尔夫律动教学的学习中，我感触颇深，在工作中，我试着将奥尔夫融入小学的音乐教育，让学生在我的课堂随着音乐“动”起来，手、脑、心并用，全身心地感觉触摸音乐，取得了很好的学习效果。

奥尔夫先生认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育可以发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品德、美好的心灵；提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；促进认知能力的发展；发展想象力、创造性等。

一、多样的教学手段

在没有接触奥尔夫律动教学法之前，我的思想意识一直停留在老师教授、学生接受的教学形式中，互动教学最多也只占每节课的七八分钟。而今，我的课堂教学常出现把音乐、表演、舞蹈、语言融合在一起的情景，用丰富的课堂内容、多样的教学形式和灵活的教学方法让学生尽快地融入我所创造的意境当中。

在我的教学实践中，多样的教学形式富有意义地相互融为一体，互动性强，每一个教学过程对老师和同学们来说都是一个充满着创造性的活动。

人的成长规律告诉我们：在一个人的童年时期，说、唱、舞、画等艺术活动经常是自然地融为一体的。而我们小学阶段教育又处于这段时期，艺术课程的综合就更适合他们，而且这种多类艺术形式的综合，也是艺术学习最好的环境。奥尔夫教学法正是融合教学手段，使艺术学习变得更轻松，更活泼多样，使综合艺术能力的获得变得更容易、更自然。

二、拓展思维模式

奥尔夫音乐的教育理念中最为重要的是元素性音乐教育。我们尝试运用包含各种音乐元素性的活动来发展儿童的音乐能力、激发儿童的潜质。在低年级的音乐教学中，我们学习《山谷回音真好听》这一课，我先让同学按照节奏读歌词，引导学生用自然优美的气音演唱歌曲，由男、女同学分别演唱在歌中“回音”部分，为卡农轮唱作准备。

学生在轮唱时，用手拍节奏，准确唱出自己声部的同时，还要欣赏其他声部的和声效果，达到了手、脑、口同时训练的目的。在同学熟悉课本中的旋律后，我又请出同学自创回音，有的同学在旋律上变化，有的同学在歌词中有变化，还有的同学用形象的动作加上声音……随后，我又加入拓展练习，和同学们玩起了“录像机”“照相机”和“照镜子”的游戏，使他们在创造性的活动过程中，尽可能地沉浸在对音乐的体验之中。

三、突破学科意识

在音乐教育中，音乐是手段，培养健全的人格才是目的。首先要把“教育”作为出发点和归结点放在首要的位置。其内容也应突破音乐学科的局限，注重美感、创造力、想象力的开发。艺术教育在培养人的创造能力方面具有不可比拟的特殊作用。在平时的教学中，注重听力训练、节奏训练、律动训练、语言学习、创造性能力培养；通过说、唱、跳、奏、表演等音乐艺术形式，以生动活泼、丰富多彩的快乐教学形式，培养学生的创造力、自信心、合作精神、反应能力。使单纯的音乐教学与多个目的相结合，以培养学生全面发展。

音乐教学本身就是一种艺术，一种有个性的艺术，没有个性就形成不了独特的教学风格，就谈不上创新与发展。每一种教育都有着自身的优势和弊端，我国的教学体制同样有着过于统一化的缺点，我们应在以课程标准和教材为依据的前提下，根据学生、教学条件及教师本人等具体情况的不同，制定出科学的教学目标“因材施教”，充分挖掘每个学生的潜质，这样才能保证课堂教学的有效性。学生在成长、实践的过程中不断调整自身的适应能力。如果教师过于统一化要求学生，其结果就是扼杀了孩子创造想象的天性。我的目标之一就是使同学在参与、体验音乐的过程中变得更富有想象力和创造力。

在音乐中，启发学生表现美、创造美，教师在这样的教学过程中，扮演学生学习的引导者、诱导者和参与者。互动引导式教学会促进学生个性的健康成长。会给他们带来终生的快乐。

参考文献

［1］管建华.普通学校音乐学科教育学与音乐现象学教育学［J］.中国音乐.2006.1.

［2］金奉.奥尔夫音乐教育思想对中国音乐教育发展的影响［J］.曲靖师范学院学报.2006.04.

［3］聂巧乐.如何有效地在音乐教学中提高中学生的心理能力［A］.中国音乐治疗学会第八届年会论文集［C］.2007.

作者单位：秦皇岛市抚宁长白学校