让美的教育融入朗读教学中

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小学语文课文中蕴含着丰富的人文美以及汉语所特有的音律美。叶圣陶老先生曾说过：“文章最好还是美读。就是把作者的情感在读时传达出来。”由此可见朗读是语言教学中审美教育的主阵地。

1 在品读中品语言美。

小学语文课文用词精美，语境生动。学生可通过美读（即感情朗读）把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善审美感知力。这种朗读往往要求教师创造情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

文言文、古诗词最具音律美，意境美。教学中，我往往先让学生听课文朗读录音，要求学生边听边笔。在文中给生字注音，给难读句标朗读节奏。然后让学生自己练读，让生先读准读通课文，再指名朗讯，要求准确流利。接下去引导学生赏析文章内容，必要进让生在读中品味语意。在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，读出感情，读出语言气势。通过引导学生反复品读，学生既能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，又能体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。

2 在想像读中感受自然美。

我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想像来实现。如教学《索溪峪的“野”》一文，当朗读到“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美”直插云天，敢戏白云……好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分想像，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得以升华，把自身融入其中。既可在书中领略祖国的大好河山，以激发了学生自豪感。

3 在体验读中体会形象美。

小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，或含蓄。因此教学中要让学生理解作品的，内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来 ，激起学生感情上的共鸣，通过体验朗读可以实现这一目标。

4 在表演读追求创造美。

在语言教材中，许多文章是经典的戏剧作品或短篇小说。用分角朗读或表演读的方式有利于学生对作品中人物性格和人物思想感情的把握，从而体验美的创造。我教《小蝌蚪找妈妈》一文时，在学生对课文内容初步感知后，请同学们自由结合学习小组。根据课文内容进行表演读。学生们在声情并茂的朗读与表演中，自然而然进入情境。

5 在诵读中体验情感美。

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语言的能力，受到思想情感的陶冶。

那么，怎样说明书课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是美读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师，作者之间产生情感共鸣。同时通过范读，学生也会模仿教师的一些诵读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，能直接表达出作者的真实情感。四是议读。通过引读，能直接表达出作者的真实情感，通过评议朗读，让学生自己怎样诵读更能体能文章情感。

朗读不仅是追求美的一种方式，更是美的最初层次，然而由于文与道，文 与情的统一性，它必将内化学生的审美机制，通过朗读，学生能目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其中，在朗朗的读书声中，学生必将受到美的熏陶，得到心灵的净化。