导学模式下的课堂环节设计
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导学模式下的课堂环节设计对知识的基础性、丰富性和开放性提出了更高的要求。我们在设计导学稿时，可通过“种植梅林”、“放养鲶鱼”等手段将教材内容情境化，把学生的经验、视野作为可用资源，激活学生学习动机，把握学生认知矛盾，尊重学生的差异性；也可根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识动态化。因为这种形式更符合学生心理，可极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。
一、引入—— 让导学稿成为焦点
由于信息技术导学稿一般不设课前预习环节，没有在第一时间聚焦学生的注意力。因此，在导学稿的引入环节中，需要快速地将学生的注意力集中到导学稿上来。教育家苏霍姆林斯基说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。”因此，在导学模式下如何采取一种积极有效的方法让导学稿成为学生注意的焦点，是我们的导学稿能否有效导学的第一步。
我在用导学稿讲授“幻灯片美化 —— 深海寻宝”一课中，进行如下引入尝试：
老师：大家今天听了一天的课了，累不累呀？
学生回答：累。
老师提议：那今天我们就一起看动画片去深海寻宝放松一下，好吗？
学生大声回答：好！
接着老师给大家播放了一段著名侦探柯南去深海寻宝的动画片段，将大家带入到深海寻宝时那紧张而刺激的情境当中，让同学们对宝藏产生了无限遐想。那么，如何才能找到这些宝藏呢？请同学参看导学稿的第一个环节：寻宝指南。
就这样，在导学稿的引入环节中，通过让大家观看一段动画片，既克服了开始上课时学生不能马上安静下来的毛病，营造了良好的课堂氛围，又很自然地将同学们的注意力和兴趣点集中到了导学稿中，真可谓一举两得。
二、盼头 ——导学稿中也有梅林
中国有个典故叫“望梅止渴”，讲的是：曹操行军途中，将士们渴得厉害，不愿前行。于是他传令道：“前有梅子林，果子酸甜可以解渴。” 大家听说后，嘴里都流出了口水，争先恐后地向前赶去。既然曹操能利用“梅子”引诱将士们奋发向前，那么在导学稿的自研自探环节中，我们为什么不能也告诉学生前面有 “梅子”，从而促使学生积极主动地按导学稿中的内容进行探究学习呢？也就是说我们可以让学生的心中有一个“盼头”。
在导学稿的自研自探环节中，老师提示：要想找到宝藏，需要完成以下三步操作：
第一步：小组合作在PPT中打开藏宝图。
第二步：用两种方法使刀和枪出现在宝图上。
第三步：找到打开宝藏大门的钥匙：
对刀和枪设置简单动画，并放成海盗标志图案。
同学们在老师的提示下，按导学稿上的提示一步一步完成上述学习任务。为了使同学们能积极探究，高效地完成学习任务，老师给学生设置了一系列的“盼头”：在每一步中抢先完成的同学给予侦探柯南的荣誉称号，并可以在班级评价系统中获得一个黄钻的奖励。当然，同学们为了能早点看到宝藏，也会很积极主动地完成各项任务。就这样，老师在前方种了三片不同口味的梅林，基本能满足所有学生的需求，做到每位同学心中都有“盼头”。
三、激活 —— 在导学稿中“放养鲶鱼”
从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，为了延长沙丁鱼的存活时间，通常会在鱼槽中放入几条鲶鱼。而沙丁鱼在发现这一四处游动的“异类”后，也会因紧张而加速游动，从而延长了寿命。这就是 “鲶鱼效应”。在导学稿的牛刀小试环节中，我们要时刻关注那几条能搅动课堂的鲶鱼，让他们搅活课堂，使“沙丁鱼”们活蹦乱跳，全面激活课堂的学习氛围。
在七下第八课“玩转工具箱”的导学稿中，经过在自研自探环节中对工具箱的初步探究，同学们开始在牛刀小试环节按要求给大公鸡添上颜色。很多同学都采用先设置好前景色，然后用魔棒选取填色区域后用油漆桶填充的方法。整个课堂只听到点击鼠标的声音，同学们的操作很认真，但没有激情。突然，老师在巡视过程中发现一位同学采用了渐变色填充，视觉效果比其他同学的作品好多了，特别是尾巴部分变得美丽而富有立体感。老师向全班同学展示了他的作品，课堂里马上变得生机勃勃，同学们纷纷议论这个效果的实现方法，旁边的同学也纷纷向他请教渐变填充的技巧，而且通过口耳相传迅速在全班蔓延。2分钟后，全班的大公鸡作品都用上了渐变色。
在这堂课中，为了激活课堂的学习气氛，老师及时发现了“渐变色”这条鲶鱼，并以全班转播的形式将这条鲶鱼投放到班级里，瞬间搅活课堂。使原本安静的“沙丁鱼”们变得活蹦乱跳，并从知识的被动接收“容器”转变为知识的“狩猎者”。
四、评价 ——将导学稿变成开心农场
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在导学诱思模式的课堂环节设计中，质疑评价环节已成为广大教师激发学生学习内驱力的重要一环。作为教师应转变评价观念，要以赏识的眼光看待自己的学生，并利用评价手段在小组间制造“矛盾”，激发学生的竞争意识，使课堂教学进入良性循环。
为了激发大家的竞争意识，老师们制作了一个开心农场式的评价系统。并将作品制作过程设计成闯关的形式。在导学稿的质疑评价环节中让率先闯关成功的学生介绍自己的成功经验，并获得一个黄钻的奖励。我们还约定：将每堂课的最后8分钟作为作品的评价时间，大家先以小组为单位在FTP上面相互欣赏对方的作品，在经过组内讨论后按照评分标准给对方打分；然后由各小组长负责在本班的论坛上写出评分结果，并发表修改意见，其他组员可以进行补充。然后，老师按各小组的得分在开心农场式的评价系统中给予相应的等级升级。
课后反思：导学稿创导的合作学习是利用合作性人际交往促成学生认知、情感发展的教学策略体系。在导学稿的质疑评价环节中使用了开心农场式的评价系统后，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个组员都是争取评价系统中高等级的不可或缺的力量。同时，小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。
不把学生的“菜” 嚼烂了再喂给他们，这是让他们健康成长的主要方法和途径。传统的教学方式窒息了学生的思维和能力，严重摧残了学生的学习兴趣和热情。导学稿“导学诱思” 的教学模式为我们开创了一条新路子，它的特点是变“满堂灌”为“满堂学”。导学诱思需要教师像一个出色的导游一样带领学生去领略学习的处处美景。在导学稿的环节设计中，通过“种植梅林”、“放养鲶鱼”等手段，并利用开心农场式的评价系统实现课堂效率的螺旋上升，螺旋的向心力是学生的需求，而不是老师的教授。以导学稿为载体的“先学后教”的教学方式，既让学生经历自我学习，自我探究的过程，又能较好完成学习目标，突破重点和难点，使教师和学生紧密结合成为了现实。