让教学面向更多学生,让教学更有效率

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摘要：在初中英语教学中，有不少学生在小学里学得不怎么样，语音读不准，单词记不住。进入初中后，随着学习内容的增加，学英语对他们来说难度相当大。我们的英语教学是面向全体学生的，这是现代教学的要求，也是每一个家长的要求。如何帮助所有学生学完，学好初中三年课本内容，如何使我们的教学更有效率，我在这些问题上做了许多尝试，逐渐有了一些收获。我认为创造机会，增强学生自信心；强化语音教学，提高学生单词记忆能力；反复朗读，增强语感；深入教材，使课堂学习内容简约充实；提倡有效作业，将有助于这一目标的实现。

关键词：创造机会 强化语音 反复朗读 简约课堂 有效作业

一、创造机会，增强学生自信心

1.蔡元培说：教育就是给予机会。学生的学习成绩的好坏，不仅取决于他的智力因素，更包含许多非智力因素。许多学生的才能和兴趣就是老师给机会给出来的。

我们要尽可能地多设计一些活动，多给学生创造一些机会。让学生多说，多表现。比如，让学生轮流来组织朗读，请部分学习有困难的学生来参与。一方面，让他们也开口朗读英语，另一方面，让他感觉自己也能用英语做事，增强他的自信心。让学生课后准备mini-play，课堂上读英语趣味故事。多想些办法，多设计一些活动，对学生参与的积极性，对学生的自信心的提高使有帮助的。

2.允许学生插嘴。教学不是一种告诉，是一种唤醒，更是一种对话。允许学生在课堂上插嘴，或使学生敢于“插嘴”。它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创造性思维。它是某个场景激起了他说话的欲望，如果能适时地加以肯定、引导，甚至开个玩笑。它有助于给学生带来认同和满足感，缩短师生之间的心理距离。它也有助于给课堂带来轻松的氛围。它是在给予学生说的机会，尽管不是老师刻意创造的。

3.允许学生出错。在让学生说、用英语时，要允许学生出错。有些东西本身就很难说对错，言之有理就行，起到练习效果就行。有时，有错的存在反而使生活更丰富。特别是在课堂上，不用刻意地去指出哪个地方错了，练习的过程允许出错，有些错还可以引起同学思考，并且正因有了错，才有教师的引导和解惑。还有，陶渊明《五柳先生传》中云“好读书，不求甚解”。不拘泥于字词，这里面有一个量变到质变的过程，学生遇到的一些问题中有很多东西，当时并不能完全理解，不一定非得马上就解决，有时候跳过去，接着学别的文章，读多了，这个问题自然而然的解开了。我认为允许学生出错有助于保护学生说、用英语的积极性和自信心。

二、强化语音，提高词汇记忆能力

参天大树离不开粗壮的根，高耸入云的摩天大楼靠的是坚实的基础。初中起始阶段正是英语学习关键的基础阶段，但往往由于初始阶段学习内容相对简单，难度底，有些教师容易产生简单追求学生暂时的表面的学习效果。重视“授人以鱼”，忽视“授人以渔’,忽视了学生单词记忆能力的培养，结果学生觉得单词难记易忘，包袱沉重。“万事开头难”，起始教育并不容易，师生不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲盛，模仿力强，可塑性大，初学英语更是兴趣盎然，教师应充分利用这些有利条件，开好英语学习的头。因此，在初始阶段师生都要明确单词记忆能力的培养是实现未来英语可持续提高的重要基础，要做到思想重视、方向明确、措施有效、训练到位，以奠定好英语教与学可持续提高的良好基础。

英语教学实践充分表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先，要突破语音关，教会学生国际音标则是突破语音关的关键。因此，在七年级就应该打个“国际音标歼灭战”，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关。强化拼读训练，掌握读音和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生跟在教师后面亦步亦趋的依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生日后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁移的产生，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。音标好比碉堡，单词好比敌人，只有首先攻克碉堡，才能最终擒获敌人。音标单音的教学一定要与单词的拼读训练紧密结合，要遵循由简到繁，适当集中，反复操练，人人过关的原则。其次，要逐步介绍必要的语音知识，拼读规则，注意感性与理性的相互促进，提高实践能力；再者，训练要有足够的量，以保证在相对短的时间内能尽快实现量变到质变的飞跃，强化形成学生熟练的拼读能力，使学生都能根据音标独立地拼读课本中的新单词。这使得学生以后的自学、预习可以顺利开展，也为课堂教学节省了不少领读新单词的时间。当然，最大的好处是学习困难生的认读和背诵单词的能力也得到了增强。在后续教学中，我深切地体会到语音训练给教学带来的积极变化。

三、每天朗读，熟能生巧

熟能生巧，无处不在。我们的英语学习也不例外。英语是一门语言，大量的朗读必不可少。

1.熟读单词。单词的背诵能力会在不断的练习中不断得到增强。我通常会有这种感受，学生在刚进入初中时与学习一年后相比，背诵单词的能力不可同日而语。如何能够使得这个进程提前。我认为如果在初中的最初教学中，引导学生熟练掌握前200～300个单词是非常重要的。学生会在记忆这些单词的过程中潜意识地摸索英语单词的规律。然后在记忆新单词的过程中会不自觉地使用这些规律。因此对于这200～300个单词必须反复训练，不断重现。如此，学生记忆单词的能力会得到增强，再结合语音与音节，新单词的记忆不会成为学生学英语的拦路虎。

2.熟读课文。课文的朗读相当重要。我们英语的良好的语感来自于反复的朗读。而新课文通常是要领读的。而要让学习困难生能熟练地读起来，那课堂领读需要更长时间，这也会占用课堂教学不多的时间。如何使得不领读或少领读而学生的朗读不受影响，那朗读能力的积累很重要，这可以为朗读新课文打下基础。于是新课文学过之后的大量集体朗读就显得很有必要。我在和同一备课组老师探讨的过程中，找到了途径。晨间管理引导学生朗读15分钟，课前朗读3分钟，每天坚持朗读最近2个单元的课文。如此，既通过大量的朗读让学生积累了一定的语感；也使得部分学生可以在集体朗读过程中纠正读音。当然，还有为课堂教学节省了部分领读时间。

四、追求简约课堂，让学习者更容易学

我们的课堂教学时间是有限的，不能延伸的，而且学生的学习精力也是有限的。课堂教学要注意时间效益。布鲁尔指出“任何学科都可以用更为经济，简单的方法表示出来，从而使学习者更容易掌握”。我认为教师在对教材内容加工、设计教学环节要避免不切实际的“花哨”与“面面俱到”。更不能匆忙，肤浅，流与表面。要花时间深入教材，再提炼。追求“复杂中的简单”。教学目标要实实在在，简洁明了。教学内容要简约充实，有层次，有深度。教学环节要简化朴实，直奔主题，要保证学生足够的操练时间。教学语言，特别是指令要简洁、清楚，学生能听懂。评价语言要简练真诚，能起到鼓励作用。我在平时的教学中，也有意识地进行了摸索。我认为：

1.善于挤时间

课前准备一定要充分。很多时候，只有深入才能浅出。只有深入备课，才能在教学环节上省下不必要的时间。七下年级unit 11 What do you think of game shows Section B 3a 如果不花工夫，无论是呈现还是操练都存在难度。我是先给出六件物品，再让学生认识六个学生并熟读他们的姓名，然后朗读课文了解这六个学生对六件物品的看法。这样先解决这篇文章的第二段。如此，学生对这篇短文的理解和朗读的难度都下降了。还有不规则动词的过去式，学生记忆起来也有难度。我在教学过程中发现很多过去式还是有些规律可循的，我找出这些规律，逐步逐步的呈现。差不多完的时候，把这些过去式按规律印在讲义上，便于学生记忆和查阅。如此，学生记忆不规则动词的过去式也不再是难事，这样也就节省了时间。

2.舍得花时间

我们也要舍得花时间让学生朗读、阅读，舍得花时间让学生思考，整理归纳，舍得花时间让学生讨论、自悟。技能的掌握源于不断的反复的操练，学习并掌握英语是一个不断接触、不断训练的过程。学生的听说读写能力的提高需要大量的时间通过多种方式来提供练习。这方面时间不能省。通过大量反复的朗读，培养学生丰富的语感，同时也能让部分同学有时间去消化。

3.适当增加无意记忆内容

学生的基础并不一定是零起点，他们有参差不齐的小学基础，有较为丰富的生活体验。这些东西为有些内容的掌握提供了一定基础。教师可以利用学生口中偶尔出现的一些话语，课堂上出现的一些场景来适时地呈现一些新内容或再现一些旧知识。比如我在教学七年级第五单元球类活动时，适时地提了一下其它体育活动，由于学生在小学里接触过，整个再现过程花了不到两分钟，把相关的词汇再现了一遍。还有我在教学中给每个学生取了一个英文名字，有时让值日生介绍日期，天气，到课情况。所花时间都不长，但都能让学生无意中增加一些词汇，即使是部分学习存在困难的学生。

五、良好有效的作业管理使教学更有效

要提高质量，光靠好的课堂教学是不够的，良好有效的作业管理能使我们的教学更有效。有效的作业既具有对所学的知识复习巩固的作用，又具有检测学习效果的功能。同时，也是培养学生良好学习习惯的重要载体。一般地说，一个学业进步、成绩优良学生，都与其自身认真完成作业是分不开的。

1.作业的设计与布置

作业是学科教学的延伸和补充，是对当天所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点。并且也要考虑到学生的承受能力。我们要科学、合理地设计与布置作业，了解作业难度与所需时间。并把学生不熟悉的知识摘下来做到课件里去。

2.作业的批改与反馈

作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过作业批改及时了解学生的学习状况。坚持批改完学生每天交上来的作业。对部分想偷懒、不做作业的学生也是一种督促。老师批改完作业后，要及时把学生出错的情况记录下来，这些都是学生在学习时感到困惑的地方，在接下来的几天中，反复的呈现，以促进学生对这方面知识的理解和记忆。同时要求学生及时订正。

3.帮助部分学生解决作业问题

部分学生需要面批。面批时，学生的注意力比较集中，对所讲的知识理解会更清晰，印象会比较深刻。而且这种辅导可以拉近师生关系。增加师生之间的情感交流。当然，最好一个阶段固定这么几个学生。等效果明显了，再换一批学生。另外，有必要的话，对个别学生还可以在他做作业前先给他进行口头讲解一遍。如此工作，关键是坚持，要有心理准备。坚持较长一段时间，效果肯定会出现。

当然，要做好这些工作，关键在勤。切实地抽时间，想措施，做些实实在在的、有实际效果的工作，帮助解决学生的一些困难，帮助他们掌握语音及解决单词的记忆问题，培养语感，使学生们认为英语变得简单好学。

让更多学生学好英语，让教学更有效率，是我现阶段及以后较长一段时间内的重要工作内容。

参考文献：

[1]詹彩春.提高中学英语课堂教学活动的策略.外语教学研究，2009，（6）.

[2]张俊敏.关注学生提高课堂教学的实效性.中小学外语教学，2010，（4）.

[3]张蕾，张婕.“关于‘直接拼读法’的研究报告”.中小学英语教学与研究，2006，（11）.