倾听――有效教学的动力源泉
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细心的教师会经常注意一些现象：教师的问题还没有全部说完，有的学生已经迫不及待地举起了手，但是遗憾的是这样的同学站起来回答问题时，要么完全不对，要么回答得不够准确，甚至有的学生站起来时，似乎已经忘记了说什么。透过这一现象，可以看出，这些学生有的不爱听，有的不会听，有的是假装在听。他们不知道听什么，不知道什么时候听，更不知道听的时候要注意点什么，所以在他们的潜意识里，已经关闭了接受语音信息的通道，这就是心理学中的“选择性的失聪”。学生听力是与生俱来的，但是在优化提高上，还需要教师在教学中有计划、有目的地关注，以进一步提高倾听效果。
一、以精彩内容引发倾听动机
不少的教师在上课的时，总是不断地组织教学。我想：这一点固然十分重要，更重要的是要反思自己讲的教学内容是不是精彩，能不能有效地激发与培养学生浓厚的倾听兴趣。教师的讲课内容首先要有趣。因为学生自己的愿望和兴趣决定了他们的注意力是不是能有效地集中。教师的讲课内容要以十分新颖的学习形式去干扰并吸引学生的倾听兴趣。低年级的汉语拼音教学中，如果只是简单地照着课本教学，那么学生的倾听效果会大打折扣。本身小学生刚从幼儿园进入小学，他们还处在无意注意站主导地位的时期，有意注意需要教师的训练和培养，这时候，教师可以用漂亮的动画效果辅助教学，再现教学内容……这样的设计，学生会很自然地投入有效的倾听中去。另外，对于学生的发言也是必须要考虑的因素。因为在课堂上，学生倾听最多的还是学生的发言。因此，优化学生的发言对于有效提高学生倾听效果显得尤其重要。当课堂上学生小手如林的时候，教师选择回答问题的学生是很有讲究的。比如，在一年级阅读教学中，刚开始点学生读课文的时候，就可以选择一些朗读水平比较高的学生，一来可以给其他的同学以示范，再则不会因为朗读效果不理想，而引起其他学生倾听的障碍，从而既注意到了发言的同学，又关注了其他的学生。
二、以精心评价激发倾听兴趣
评价作为学生在课堂上积极参与学习的动力源泉，不少教师将它用在了学生回答问题、朗读、表演等环节上，而在学生倾听评价上，却很少有教师关注。其实，我们在教学中，优化对学生倾听的评价，对于提高学生的倾听效果，以及有效提高教学效率有着重要作用。因此，教师在教学中要注意对学生倾听的评价，让学生获得成功的感受。比如：“你听得很认真，这样就叫做对别人尊重。”“你听得太仔细了，这样的小错误都让你听出来了，真不简单。”“大家看看，他不仅听明白了别人的意思，而且还把自己的看法说进去了，这样就叫做创新呀！”……一个微笑，一句由衷的赞美，有时对倾听能力的培养，起到很大的作用。比如在学习《蚕姑娘》一文的时候，我示范朗读了课文，学生在我朗读的过程中体会到作者对蚕姑娘无比喜爱的感情。我对学生说：“你们真会听，了不起！”这样的时候，学生感到无比的高兴，不仅走进了文本的字里行间，而且在学习的过程中享受到了倾听所带来的乐趣。
三、以强化训练培养倾听品质
学生的倾听效果不好，与没有对学生进行有效的倾听训练也有很大的关系。因此，作为教师，我们应该在明确学生倾听要求的前提之下，进行有效的倾听训练。比如，在教学中要求学生做到“五心”：一是专心，上课的时候，要听清楚老师或者同学的每一句话，在倾听的时候不做其他的事情，注意力不能分散；二是耐心，不要在别人没有回答完毕的时候，随意打断别人的发言；三是细心，在听的时候要能够发现别人在回答时出现的错误。越是细小的错误就越能看出学生倾听过程中细心的程度；四是虚心，为了完善自己的看法，在倾听的过程中要虚心向别人学习，不断吸取别人的优点和长处；五是用心，在倾听过程中，不能别人怎么说就跟着怎么说，要学会边听边思考，敢于用自己得到的见解去评价别人的表达。从而提高学生倾听效果，促进学生学得更加扎实，课堂教学的有效性就会更高。
四、以情境预设优化倾听背景
小学生是依靠生动的形象，丰富的色彩和声音来进行思维的。现在的语文教材相比过去的教材来说更具形象性，课文用色彩明丽的插图把学生带进了一定的情境，因此，我们在教学过程中需要有效利用。同时注意运用各种方法创设有利于学生提高倾听效率的情境，使学生产生浓厚的倾听兴趣。
我在教学《沉香救母》一文时，导入的时候，用讲故事的方法开始了新课的教学工作。出乎意料的是学生听得特别认真。我看到了学生一双双听得出神的眼睛，听到了学生一次次精彩的表达。所以笔者觉得：只要我们呈现给学生一个好的倾听情境，让学生的倾听有了可以附着的载体，学生就会以精彩的表达证明他们的倾听是有效的。这样的情境更加有利于学生养成良好的倾听的习惯。
倾听在教学中应该为教师所重视，学生倾听的现状直接影响着学生学习的效果，影响着课堂教学的效度。作为从事母语教学的小学语文教师，我们应该关注倾听的盲区，引领学生学会倾听的方法，掌握倾听的技能，养成倾听的习惯，提高倾听的效果。