走出英语词汇教学的误区,优化课堂教学方法

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摘要：词汇教学既是英语教学中的基础环节，又是重要环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。对教师来说，有效地进行英语词汇教学，是学生真正理解和掌握英语、并能运用英语进行交际活动的有力手段。笔者通过语音相似法、构词法、趣味记忆、科学性记忆、创设语境和开发右脑思维等教学策略，让学生在自主参与，积极思考的状态下进行词汇的学习与积累。

关键词： 词汇教学； 教学策略； 自主学习

一、词汇教学的作用

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。学习者只有攒了足够的“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。 可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的却入点。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难以深入。经过多年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语首先得帮助他们过好词汇关。

二、英语词汇教学的误区

1.机械跟读记忆法。在词汇教学中，教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思，然后听写，这一环节的任务就算圆满完成了。

2.“有话难说”教学法。有些老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。

3.“大锅饭”教学法。也有些教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌倦心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。

4.只教不导法。在词汇教学中，很多老师偏重于“教”，把词的发音、含义、用法说得淋漓尽致。却忽略了对学生进行学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。

三、如何进行词汇教学

新颁布的英语课程标准要求初中毕业学生能根据基本拼读规则拼写单词，能记住1500—1600个单词和200—300个习惯用语及固定搭配，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。经过学习《英语新课程标准》、《Go for it 》教材和教学用书，以及在教学实践的探索，我认为词汇教学应该是有选择、有侧重、有意义的教学环节。

1.教师要有选择地进行词汇教学

教师在进行词汇教学时，不能眉毛、胡子一把抓。首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。

2.教师在词汇教学要对词在不同的语境中的词形、词性变化进行归类

根据实践我们不难发现，学生在考试中词汇部分失分的主要原因：并不是考生记不住单词的拼写，而是根本不知该填什么单词，或者说不能写出单词的正确形式。所以，教师在教学词汇时并不是仅仅让学生记牢单词的拼写就够了，而要对一些词汇的词性、词形进行分析、归类，并要求学生结合句子或者设置某一生活情境进行操练。让语言来源于生活、服务于生活。

四、提高词汇教学有效性的几种途径

1.重视语音教学。

词的读音和拼写是词汇存在的基础。英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。要求他们不仅要记住26个字母的发音和拼写，还要牢牢记住每个字母的音标。然后再由浅入深，结合单词，逐步把所有的48个音素全部教给他们，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学量单词。同时语音、音标的学习，也能使学生在任何时候都能够自己有效地学习词汇。

除此之外老师在最初的词汇教学中还应该培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。如在教单词 pleasure时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发︱i：︱这个音的相关词汇：tea， teach， meat， beach， bean…，并与weather， head， sweater…等词的发音进行对比，让学生在学的过程中掌握新单词并复习巩固已学的单词。这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。

2.运用构词法适当拓展词形、词性

英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教lucky这个词时，我就告诉学生lucky的名词形式是luck，而luckily是副词。luck（名词） lucky （形容词）luckily（副词）。

又如，在教careful这个词时，我就告诉学生careful的名词形式是care，常用短词有 take（good）care of，而carefully是副词。careless则是careful的反义词，而 carelessness则是careless的名词形式，所以学生在学习careful这个单词时，同时也学会了一系列与它想关的词（如图）。而且记起来不会有吃力的感觉。