利用交互式电子白板,有效提高课堂效率

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摘 要： 本文根据教学实际，以八下《思想品德》的“合理利用资源”一课为例，利用交互式电子白板技术加强素材收集，丰富情景教学内容、促进师生互动，激发学生的课堂兴趣、合理整合内容，促进学生理解能力提高，增强课堂教学效果，提高学生的学习效率。

关键词： 交互式电子白板 素材收集 师生互动 整合内容

在学校教学中，课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主阵地，因此，大多数有强烈责任心的教师一直在探索如何有效地提高课堂教学效率，所以可以说这既是一个老话题，又是一个常说常新的话题。捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”探索一种有效的符合学校实际的教学方式，是历代教育工作者孜孜以求的目标。近几年来，多媒体教学的运用大大提高了课堂教学效率，而交互式电子白板的推广更为有效提高课堂教学效率起到了积极的推动作用。因此如何有效使用交互式电子白板，是一个值得研究和思考的话题。

我也是一次偶然的机会参加了电子白板的培训学习，在学习的过程中，感觉白板相对PPT而言，功能齐全且实用性更强。但要自己操作起来就感觉没有PPT那么简单了，其实这也是刚刚学习使用电子白板者共有的感觉。通过欣赏别人的课件和自己的摸索，我逐步感受到了电子白板的优越性。在运用电子白板进行教学的过程中，关键是要对课程进行整合。不能为了体现电子白板的花式而忽略了教学内容；也不能把教学内容条条框框地全部体现在课件上。我认为电子白板是教师教学的一种教学工具。通过这种工具，教师能充分利用有限的教学资源来调整教学方法或教学结构，从而来激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效率。

作为一个电子白板的初学者，我没有丰富的经验之谈，只有在实际教学中的感想，现就以八下《思想品德》的“合理利用资源”一课为例，谈谈我通过利用交互式电子白板来激发学生学习兴趣提高课堂效率的一点感触。

一、加强素材收集，丰富情境教学内容

情境教学因其生动性、丰富性特点而不断被教师在教学中采用，电子白板的推广更为情境教学提供了一个更好的平台。所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，置学生于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。而要有效地利用交互式电子白板进行情境教学，就需要教师首先获得大量的丰富的素材，结合多媒体来进行课堂教学，这样可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

比如我在引入“合理利用资源”时，先搜集一张反映绿色森林的图片，然后搜集一张小鸟飞翔的动态图，调整两图的位置后组合，让人感觉小鸟在森林里飞翔。再搜集一张森林被砍伐后都是树桩的图片，然后通过改变前一张组图的透明度渐变到第二张“家在哪里？”通过这个变化过程，你有何感受？引导到不能光砍伐不种植，要合理利用资源。

再如我在“垃圾分类齐参加”活动中，首先搜集了本市在几个小区推行的“垃圾分类，绿色存折”，根据每组一本让学生传阅。居民把纸类、塑料、饮料瓶、玻璃、金属等可回收垃圾当废品一样卖给环卫站，这张“存折”虽然不能领取现金，但是它可以根据废品所折算的金额来兑换相关的生活用品，如：洗衣粉、肥皂、洗洁精等。这样就大大提高了学生在日常生活中从垃圾分类来节约和合理利用资源。

利用这种白板可以展示大量素材信息的特点，教师有充分的准备后，课堂45分钟可以有效地提供大量有效的信息，学生接受信息量大，理解更充分和透彻，有效地提高了学生的理解和分析能力。

二、促进师生互动，激发学生的学习兴趣

中国传统的“粉笔+黑板”教学模式，给出的信息是平面的图像和单调的声音，交流也是单向的，课堂教学的效率低下，不能有效地调动学生的积极性，甚至可能抹杀学生的学习兴趣。而利用电子白板教学通常采用的是互动的课件，师生是双向的沟通，学生有更多的参与教学内容的互动机会，这种互动可以让学生们有身临其境的感觉，不自觉地进入到情境中去，调动学生学习的积极性，推动学生的积极思考，使学生的思维活跃起来，好奇心一下子被唤醒了。

比如我在讲资源类型的时候，通过表格的形式来表现，但是里面根据三种资源类型相对应的资源进行错误组合，可再生资源：煤、风、石油；不可再生资源：矿藏、太阳辐射；可永续利用资源：海潮、生物资源、土地资源。学生一看就知道老师出错误了，所以他们会踊跃地提出意见。但这时我不急于改正，而是假装仔细看了看，然后说：其实这是老师故意弄错，引得哄堂大笑，马上有同学说：老师你真幽默。接着我肯定地指出同学们有着较强的思维能力和应变能力。最后让学生上来通过拖动功能把相关的资源对应到相应的类型里。

比如在“垃圾分类齐参加”活动中，我列举了八种垃圾：①纸类；②剩饭剩菜；③渣土；④过期药品；⑤金属；⑥玻璃；⑦废电池；⑧陶瓷。同时把垃圾类型设置了三种分类方式：（1）可回收、不可回收；（2）可回收、不可回收、有害垃圾；（3）可回收、其他垃圾、厨余垃圾、有害垃圾。三种分类方式分别放在三块白板上，按顺序重叠。再由学生在白板上根据八种垃圾在相应的类型中写入序号即可。如果同学写错了，下面的同学就可以指正，用橡皮擦进行修改。一种分类方式完成后，把这块黑板扔进垃圾桶。

利用这种手段的白板教学，操作性强，学生参与到了各个教学环节之中，涉及学生的面也广，这样促进了学生的积极思维，激励学生积极参与，促进学生对知识点的深刻理解，有效提高了学生学习的积极性和课堂效率。

三、合理整合内容，促进学生理解能力的提高

中学生由于受年龄限制和生活实际经验的制约，对于某些概念性的东西理解不到位，仅靠教师的讲解及教具的演示，都会对教学内容的理解造成一定的困难。这时，利用电子白板教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成也越清晰。

比如，面对国家面临的资源形势，我有效合理利用课本提供的三段材料在课件上再现，先让学生阅读并谈谈分别反映了我国资源的什么信息？同时，针对反映的每个信息再分析产生的原因及采取的措施。如，既是资源大国又是资源小国，都是人口总数大而导致的，因此国家要实行计划生育；资源利用率低是由科学技术还比较落后而导致的，因此要增强科技创新来提高利用率。这个问题是一个对资源形势的延伸拓展。在课件上我是先将三段材料分别呈现并分析原因和采取措施，然后提取三个资源信息，最后归纳出我国面临严峻的资源形势。

再如我在讲解从国家角度合理利用资源时，有一个循环经济的概念，为了帮助学生有效理解，在白板教学中我设置了一个由学生来完成的“循环经济”的示意图的活动，让学生通过不断的演示、修改来完全理解循环经济的概念，然后通过“废物排放再生资源”引出增强科技创新提高资源利用率、实施科教兴国战略，再通过提倡“循环经济”的经济发展模式引出强化对资源的节约和保护，建立资源节约型社会，最后点到国家坚持科学发展观，走可持续发展之路。

这种教学过程是老师和学生在课件上利用笔的功能和其他的点击、拖动等功能来完成的。展示的材料和知识点分块展现，学生通过拖动来感知和理解，形象直观，动静结合，学生对所学知识进行分辨与综合，重组和再现，对知识的理解就更清晰、透彻，教学效果更加显著。

在教学实践中，我发现通过大力推进信息技术与课程整合，有效利用交互式电子白板，可以有效促进学生的大脑兴奋，使其精神焕发，让学生保持其良好的学习心态，达到了启发思维，提高练习效率的目的。同时也让学生的主体作用在课堂上得到了发挥，增强了课堂教学效果，提高了学生的学习效率。