中职生顶岗实习存在的问题与对策探讨

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几年来，职业学校积极实践和探索工学结合教学改革，“2+1”模式已经成为中职教育办学的主流。这种模式是校企双向参与、分段培养，学生先通过前两年的学习掌握基本的专业知识和专业技能，并获得相应的中级技能等级证书，第三年学生进入企业，顶岗实习。

随着职业教育的大力发展，中职学生的数量迅速增加，学生在顶岗实习中存在的问题也日益显现。职业学校针对中职学生顶岗实习中存在的问题，分析并研究相关对策，有助于提高学生顶岗实习的质量，有助于促进工学结合、校企合作培养模式的开展，提高中职生的就业率和就业质量。

一、顶岗实习实践中存在的问题

1.学生层面

首先，中职学生绝大部分是中考后不能升入高中或没有参加中考的学生。他们没有养成良好的学习习惯和日常行为规范。进入中职学校后，一些学生抱着得过且过的心态，不爱学习、不会学习，对老师的要求无所谓，经常违反纪律，吸烟、喝酒、迟到、旷课，甚至小偷小摸。这些学生进入企业顶岗实习后，仍然恶习难改，不仅影响顶岗实习，而且给校企双方管理带来很大的难度。

其次，中职学校顶岗实习生的年龄一般在17～18岁，进入企业后，企业严格的管理制度、复杂的人际关系、较大的工作强度、大量重复性的工作，往往会让已习惯学校生活的学生产生抗拒情绪。学生第一次以生产者的身份接触社会，部分学生对顶岗实习过程中的困难预见不足，心理准备不充分。一些实习学生不经学校、企业同意擅自离岗，给学校校企合作造成不良影响，造成再次安置学生顶岗实习工作困难。

第三，实习生进入企业后都要进行上岗前培训与安全教育，但真实的工作环境与学校的实习环境存在巨大的差异，导致学生顶岗实习后短时间内难以树立牢固的安全意识，有的学生不能严格按企业操作规程生产，造成实习工作中的伤害事故或设备损坏。安全事故给学生、学生家庭、学校、企业都带来很大的危害。

2.企业层面

首先，企业的属性决定了企业必须生产符合社会需求的合格产品，并通过产品的销售获取利润。企业在安排实习生的时候，考虑更多的是如何使用廉价的劳动力为企业创造利润。这样，企业往往会让实习生在整个实习期间，固定在某一岗位以提高熟练程度，产生最高效率。即使轮岗，企业所提供工作岗位的差异不大，所以部分学生在工作一段时间后，就会觉得学不到新的专业知识或学校所学的知识用得不多，而不想继续实习。

其次，企业对学校开展工学结合、校企合作的认同感低，企业通常按生产需要来确定实习学生的岗位、人数与时间。并且不同类型的企业，对接受实习生的意愿也不一样，劳动密集型企业积极性高，资金密集型企业积极性低，这样企业提供给实习学生的岗位就与学生所学专业差异较大，造成部分学生顶岗实习不是教学活动的延伸，而变成了简单廉价的打工。

3.学校层面

首先，随着初中毕业生人数的逐年减少，职业学校一般都采用较高的师生比来应对今后学生数量的下降，这就造成了顶岗实习指导教师身兼数职，既要完成每周繁重的课堂教学任务又要担任班主任，还要指导顶岗实习的学生，事实上形成了对顶岗实习学生管理与指导不到位。

其次，学校专业设置雷同，同一专业或相近专业的学生数量大，企业提供不了相同或相近专业的岗位数量，给按专业安置顶岗实习带来较大困难，造成了只要学生能到企业实习什么岗位都安排，使学生在学校所学专业知识在顶岗实习中学非所用。

第三，学校供给与企业需求上的矛盾。职业学校顶岗实习时间一般都在每年的7月至9月进行，而各类学校在此期间都有大量的毕业生要就业，而企业的需求有限，整个人力资源市场供大于求。企业需要顶岗实习学生的时间一般是在每年的3月至5月以及10月至11月，而企业有需求时学校无法安排提供学生，学校需要安置顶岗实习时企业提供的岗位又有限。

4.政府层面

顶岗实习是工学结合模式的重要形式，因此各级教育行政部门都非常重视。2007年6月26日，教育部印发《中等职业学校实习管理办法》，第八条、第十二条规定：“实习单位应向实习学生支付合理的实习报酬；学校和实习单位应加强对实习生的实习劳动安全教育，增强学生安全意识，提高其自我防护能力；要为实习学生购买意外伤害等相关保险，具体事宜由学校和实习单位协商处理。”这说明国家已经意识到学生实习权益需要保障。但对怎样鼓励和要求企业参与职业教育、推行工学结合却没有硬性规定，对如何解决校企合作过程中所产生的问题也没有明确规定。这样就造成了中职学校推动顶岗实习工作积极性高，而企业方面被动、积极性差。

二、促进中职生顶岗实习工作的对策

1.深化教学改革，增强学生职业能力

职业能力是从事一门或若干门相近职业所必备的本领，是就业能力的核心内容。通过教学改革提高学生的职业能力，是增强学生的就业能力的根本举措。为了提高学生的职业能力，学校应实施整体教学改革，把工学结合作为中职教育人才培养改革的重要切入点，带动专业建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。如无锡立信中等专业学校根据无锡地区制造业企业的区域特点，首先是各专业确定针对的主要就业岗位的培养目标；其次是提炼职业岗位的典型工作任务，进行基于工作过程系统化的课程开发与教学；第三是实施顶岗实习，采取在企业的岗位上将工作与学习相结合的学习模式，初步构建工学结合专业人才培养模式。具体做法有三。

一是针对职业学校学生的文化基础较差，因听不懂而上课睡觉、厌学的现象比较普遍的特点，学校实施了文化课的校本教材教学。新生入校先进行摸底考试，按成绩把学生分为A、B、C三个层次，按层次编写教学计划，设计教学内容，并改革考试方法，实行多种评价。

二是针对职业岗位典型工作任务，实现理论教学与实践教学的有机结合。在课程内容的安排上以项目课程为单元，并且理论围绕项目集中讲授，专业实践以项目引领，学生分组实施。将理实一体的教室设在车间，教师既讲理论，又带实习。

三是学校投资2000多万创建了机械实训中心、电气电子实训中心，为学生职业能力提升创造条件。学生二年级实训以校内为主，三年级顶岗实习以在企业为主，学生因在校接受了理实一体化教学，具有了较为厚实的理论、技能基础，企业也乐意接受学生的顶岗实习。