阅读实践 第11期

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《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。全国广大语文教师都在潜心研究，力求让自主学习在语文课堂教学巾发挥不可抗拒的作用。我认为，实现学生自主学习的着眼点――就是阅读实践。语文阅读实践。是语文课程的一个重要的基本理念，语文阅读教学必须坚持永恒的实践观点。

一、学习内容和学法、导嫁的选择

实际教学探索表明，不同的学生找到了适合自己的学习方法，便可以利用最短的时间学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中，教师要有意识地诱导学生自觉地选择学习的内容和学法，并且学会导嫁，不断进行优化，使学习活动卓有成效。如《飞夺泸定桥》教学片断。

1，飞夺天险，感悟形象。红军飞夺的泸定桥环境如何？“飞”的结果又怎样呢？险：从“桥险、水险、位置险、敌险”四个方面让学生抓住重点词语品读、揣摩、美读，突出“险”并进一步让学生思考：作者为什么要这样详细地描写“险”。“夺”：从“飞、勇”两个方面让学生抓重点词语进行品读。“激战两小时”就“飞”过了泸定桥，“奋不顾身”及“拿、背、带、冒、攀”等词语的品读、揣摩、比较、美读，从中让学生深悟红军作战之勇，夺桥之快。

2，深悟“飞”字，美读积累，导嫁延伸。从以上教学片断中不难发现，教师在施教中不断地创造各种机会让学生选择，整节课中教师让学生有选择地说、读，紧扣“飞”字，激活表象，激感，步步深入，品读美读文本语言，使学生真正品味到了“飞”的深刻内涵，感悟到作者遣词造句、构思的巧妙，并从中得到情感的熏陶。充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习方法，给予阅读实践的学习空间。这时简单的“飞”已成为学生头脑和心灵里的一股向心力，使课堂成为动态生成的融言语训练、情感熏陶于一体的实践集合。

二、让学生学会自主、合作、探究性学习

培养学生主动积极地阅读实践能力和合作精神，在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的学生，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。如教学《师生情》片断。

l，读课文，动笔用自己喜欢的符号画出文中直接描写幽向的司于。

2，再读课文，找出文中不是画面上反映的句子，从中又感悟到了什么。

以上片断教学，教学中采用多种方法，让学生直接、全方位、整体地触摸语言现象，有所感悟，并在“晤”。中自得。同时充分发掘文本的情感因素，让学生反复品味体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而诱导学生披文人情，使学生得到情的激发、知的启迪和美的熏陶。

三、在课堂结构上着眼实践是阅读教学的主体

某些阅读教学，仍然存在着阅读实践的种种弊端。要改革这种局面，就要注重学生在阅读过程中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动，把学生的阅读实践作为课堂教学的主体。诚然，我们不能以一种课堂教学结构去驾驭所有的课堂教学，但一定要体现以实践为主体，以自学为主线，以合作为手段，以探究为目标。课堂结构的基本模式为：初读感悟圈画―精读交流一美读自悟―熟读延伸这样一个教学进程。

1，精读交流。旨在根据教学目标，让学生的探究，向文章的纵深挖掘。根据教材的重难点和学生的学情，把理解主要内容分为认知过程，精心设计自学提纲。由学生按照自学提纲边读课文边探究，并准确表达自己的独特见解。

2，美读自悟。旨在根据重点训练目标，通过美读，深化认知。利用“读读、找找、说说”等形式，让学生动脑、动手、动口，调动各种感官，让学生在课文阅读实践活动中提高语文能力。

3，熟读延伸。旨在消化吸收，取其精华，弃其糟粕，学以致用。找准读写结合点，进行说写练习；有感情地熟读或背诵课文，受到感情的陶冶；品尝、摘抄佳词佳旬，积累优美的语言；练说练句，书面表达。

以上教学四大环节，凸显了阅读实践的感知、感悟、深化、积累运用四大层面。同时也突现了拓展整合的教学策略。重视沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。

总之，阅读实践是语文教学的源泉，同时，阅读实践也是检验教学效果的“试金石”。《语文课程标准》中“三个维度”――“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的最终生成，那才是语文教学的终极目标。

(作者单位山东临沭县玉山镇半里完全小学)