巧搭“意会”与“言传”之桥

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摘要：文言文教学与普通精读课文的教学相比，更应着重于读，不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。文言文的课堂教学必须加强诵读，立足文本，必须废止“满堂灌”而代之以诵读教学法，返璞归真，以读为本。

关键词： 诵读；兴趣；语感

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0049-02

语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”多少年来，文言文基本的教学模式始终是力求“字字落实，句句清楚”， 指导文言文诵读，不能只要求学生一成不变地齐读或自读，而应采用灵活多样的诵读方式，往往费时费力，劳而无功。那么，怎样才能彻底改变目前这种状况呢？笔者认为，答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，以诵读带动和激发学生对文章内容的理解和兴趣，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为归宿。笔者认为应该从以下方面着手指导学生诵读。

一、范读

教师的诵读准确而富有感染力，这样学生才乐意模仿乐意读，好的范读往往会给学生留下深刻的印象。教师要引导学生进行文言诵读，把吐字清晰、字正腔圆作为文言诵读的最低要求，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，在教师一句一句、一段一段地范读中让学生体会文言断句、重读的规律。如在学习《三峡》这篇课文时，笔者首先配了一首古典民族音乐，有感情地给学生范读一篇，要求学生在听的时候注意文中的停顿、重音、节奏、语气等，这一范读让学生领略到了文中三峡的美丽风光，一定程度上给了学生一个模仿的样本。教师有感情的范读，并鼓励学生自己去体会、去试读，这样学生就会对这篇文章产生一定的阅读兴趣，学生也会自觉地去读课下注释、读课文，弄清文章大意。

二、分角色朗读

比如在讲授《扁鹊见蔡桓公》一文时，先挑选了两名朗读较好的学生分别担任扁鹊和蔡桓公两个角色，让他们有感情地朗读文中的对话，要求其他学生认真听，并且对其朗读进行点评。对于那两位同学入情地朗读，学生的评价是众说纷纭，有的学生说蔡桓公这个角色读得好，读出了他的那种盲目自大。有的同学则说从朗读中感受到了扁鹊的聪明以及医术的高超。这一读一评也令其他同学跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱，使学生感到诵读不是一件难事。再让朗读一般的同学分角色读，读完之后教室里顿时响起一片掌声，此时一切尽在不言中，这掌声就是对他们最好的评价。在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，笔者先范读课文，让学生明确要求；再请朗读能力较强的学生仿读，然后安排学生分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。

三、分组赛读

初中生对于比赛这一活动形式是很感兴趣的，他们往往能够在比赛中获得一种成功的喜悦之感，因此赛读所创设的氛围可大大提高学生的诵读热情。分组赛读可以在小组与小组之间，也可以在每个成员之间进行。学生自然而然地经过了一个潜滋暗长、积少成多、由感到悟、从量变到质变的过程。分组赛读中，教师应注意抓好两头，对诵读条件好的学生要求要高，对诵读基础不太好的学生，则要做到起点低些，要求严些，训练实些，方法科学些。分组赛读一个重要环节不可忽视，要善用“即时评价”，要及时指出诵读的优缺点、分析读得好或不好的原因，简单笼统的评价对学生指导毫无意义，讽刺挖苦则更不可取。

四、诵读

教育家叶圣陶说：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”在文言文的背诵教学中，笔者常采用“行文思路背诵法”。在上一环节的探究过程中，学生对整篇文章的写作思路已经有了比较清晰的印象，本环节可引导学生按课文的思路来回忆原文，先一句，后一段，最后到整篇，一遍下来，学生基本上能背诵全文，但不熟练，这时给他们一两分钟时间再读几遍，基本上就能熟练地背诵全文了。把握文章思路来指导学生背诵，可帮助学生提高效率、巩固记忆、加深理解。当然背诵方法还有很多，如画面背诵法、参照译文背诵法等，教师可根据需要进行选用，每一次诵读都有具体要求，如计时诵读，到了规定时间就口头或书面检测效果。在让学生背诵《渡者之言》这一课时，将课文分为三个部分，跟学生一起分析每一层的大概内容，教他们分三步来背诵这篇课文。一篇本来不算长的文章再被分为三个层次，每个层次就两三句话，我跟着学生一起按照三个层次来背诵，学生感觉很新奇，一个个都打起十二分的精神，连以前那些不背书的学生也加入进来了。一堂课下来大部分同学基本能把这篇课文背下来，而且很多学生一下课就主动到自己的组长那里去背书。“读而未晓则思，思而未晓则读。”（朱熹）经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

综上所述，在中学语文古诗文教学中，诵读是提高学生语文综合素质的有效手段，我们必须高度重视。在教学过程中我们还会遇到更多的情况，只要我们立足于学生学情，采用灵活的教学方法以激发学生的学习兴趣，就一定能帮助学生解决文言文学习中的困难，提高学生的语文素养。