我教学 我设计 我学习
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一、教材——我们如何使用教材
传统的教学观念下，教师只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，认为课程就是教材，是圣神不可侵犯的，教师仅仅是传授知识，而不敢越雷池半步，新课改下强调教师“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质，要求教师在讲授教材时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源以课程主人的身份参与到教学改革中来。教材到底是什么？按我的理解，在很大程度上，教材就是教师本身。教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。因此，一万名生物教师就有一万门生物课程，如果每位教师都表现出自身的特色，那么我们就有了一万门富有特色的生物课程。
二、教学——我们如何实施有效教学
传统的高中生物教学过程，几乎是清一色的“五段教学法”，“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”，五个连续的教学步骤在生物课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标，规划反馈问题，左右教学流程，控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。而在新课改下：“自主、合作、探究不仅是学习方式，更是生活态度，为教师：要教会自主，引导合作，鼓励探究,在教学方式上的改变。
新课程强调，教学是教师与学生之间，学生与学生之间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验、知识；交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。因此，我们要学整合教材和设计教材，安排好学生的学习活动，尤其是安排好学生在课堂的学习活动。
（1）自主学习：立足于学科的课程标准，对教材的核心问题作出界定，在识记与初步理解的基础上，对学生的自学予以评价，同时也要注意为学生的自学给予指导。设计原则：凡是学生能自学的教师少讲或者干脆不讲！
（2）合作探究：合作探究实现的主要途径是生成和解决问题。情景预设也好，例题讲解也好都要注意立足教材的重点知识，实际上就是将教学知识问题化。通过讨论探究，引导学生分析和解决问题；通过重点讲解，培养学生运用知识解决问题的能力。
（3）随堂练习：练习的设计要多样化，可以是PPT展示的题目，也可以是师生互建互动的活动，但宗旨是让学生由“听懂了”转化为“学会了”。
三、教师——我们如何提高自己
（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，教学改革是课程改革成功的根本保证。我相信，只要我们每一位教师能直正地将新的教育观念落实到自己的日常教学行为中，真正地向专家型教师的发展方向努力，不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托生物课堂这一主战场改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考生物、探究生物的空间，让生物课堂变得生动有趣，让学生在生物课堂中以活动促发展，成为课堂的主人，让老师和学生“心灵相通”和谐互动，那么，生物课堂就一定能活力无限，中学生物教学改革的那片天空一定会星光灿烂！