浅析对外汉字教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析对外汉字教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：几乎所有的汉语学习者都认为汉字难学（也包括中国儿童），但汉字又是阅读和写作的基础。要学习书面语言，就要先学习汉字。汉字已成为语文教学和对外汉语教学中的一个瓶颈。本文在总结中国当代汉字教学法的基础上，再度审视对外汉语教学中的汉字教学。

关键词：汉字；对外；教学

中图分类号：H059文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）11-0180-01

一、引言

最近几十年中，语文教学界针对汉字的问题进行了许多实验，总结出了许多有用的方法。张田若等对中国当代汉字的认读与书写进行详细系统地梳理和总结，许多经验值得借鉴。

二、识字教学的原则

（一）形音义结合

汉字是方块字，是形、音、义的结合体，因此汉字教学也应根据汉字本身的特点，使学生读准字音，认清字形，了解字义，获得对汉字的整体认识。

（二）由具体到概括

儿童的形象思维能力较强而逻辑思维、抽象思维的能力较差，因此识字教学要联系他们的生活经验，尽可能地采用实物、汉字游戏、多媒体课件等直观手段，引导学生概括总结。

（三）联系一定的语言环境

许多字离不了一定了语言环境就很难判断它们到底读什么音、有什么意思，因此在汉字教学中要做到字不离词，词不离句，把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

（四）学用结合，及时巩固，反复练习

学会以后就要在阅读和写作中反复使用，做到学用结合。另外，要抓住小学生短时记忆强而分析能力差、长时记忆较差的特点及时巩固所学汉字，还要尽量变换练习形式，使用不同媒体加强学生的记忆。

三、识字教学的两大流派

我们自古至今有许多老师做过许多的汉字教学尝试，但真正能称得上流派的也只有集中识字和分散识字。

（一）集中识字

集中识字是传统的一种识字方法。古代经常采用歌谣、韵文的形式教儿童一批常用字，再读千字文、千家诗，然后才开始读“四书五经”。所谓集中，是指时间集中（拿出一段时间专门教生字）；目标集中（认识一定数量的汉字）；任务集中（不因有其他教学任务而削弱这一重点）。

集中识字是先识字后读书，即先将生字集中起来学习，然后再学课文，这样做有许多好处，如识字时集中识字，读课文时集中精力读课文，教学重点突出，精力容易集中；便于编写由易到难的识字教学，便于按形音义特点把生词归类，从而提高识字效率；识字教材中每课的字数易于控制，适合不同年级的接受水平。

1.集中识字的基本原则是归类学习。归类主要有以下几种：

（1）形声字按声符归类。形声字包括规律显著的和不显著的。

（2）同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。

（3）同偏旁字归类。

（4）按字义归类，即把属于同一大类的归在一起，如蔬菜包括青菜、菠菜、白菜等；或把字义有紧密联系的归在一起，如“根、茎、叶、花、果”等。

（5）形近字归类。

（6）象形字、会意字分别归类。典型的象形字有人、子、日、月、山、水、火、贝、门、禾等。常见的会意字有从、北、休、友、兵、孙、安等。

2.集中识字的基本教学方式就是以基本字带字，形声字的教学效果比较明显。例如学习过“巴”以后就可以教“爸、靶、疤、靶”等，因为学生可以从“父、革、病、口”等来判断字的意思。学习“京”以后再教“惊鲸景”等，学生可以从表义的偏旁大致推断出其意思。

有老师也许担心集中识字会比较枯燥乏味，但老师可以通过改变教学方式提高学生的兴趣和积极性。如学生都希望早日能够看小人书或读画报，因此老师可以找一些与课堂归类接近的材料让学生认读；还可以采用搭积木、翻卡片、转盘等类似游戏的方式让学生积极参与，使各种感官都调动起来。

（二）分散识字

分散识字法也叫随文识字法，它是伴随着现代学校的兴起而产生的，它以白话文为基础，学习和套用欧美的语文教学经验，强调边识字边读书。它和集中识字法有一些相似之处，如都要教会学生三套识字工具，即汉语拼音，偏旁部首、笔画笔顺和间架结构及基本的独体字，查字典；重视儿童主动分析能力的培养；善于根据汉字特点及儿童心理发展水平引导儿童比较辨认。

但两者也存在着明显的不同。如强调的侧重点不同；教学汉字时出示方法不同；采用的教材不同；对学生认知方式的适合性不同。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育初探[M]. 1962.