“半是父母半是师”

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如果说在教育教学方面,我能做到让孩子们喜欢我,让家长佩服我,让领导们信任我,得感谢我那比较实用的两招半式的“秘笈”。这些秘笈有的是自己在工作中感悟出来的,有些灵感的来源还真离不开一些名人的点化。

小学阶段是从“孩子”到“学生”的过渡阶段,低段学生尤其如此。因此,教师就不能仅仅局限于“当老师”“教知识”,要扮演“半是父母半是师”的角色。

秘笈一:直呼昵称

乳名或是昵称是家里人或是亲近的人对自己的称呼,叫起来从心里就觉得亲近,听起来就享受到对方对自己的喜爱。新生刚入学时,为了在短期内让这些原本很陌生的孩子接受我,我就从他们家里人或是他们的同学那里打听到他们的小名叫什么,也有的孩子主动告诉我她在家里妈妈管她叫什么,然后在适当的场合直呼其昵称,让她一下子就惊喜地“跑”到我的心里,再也不想出来。时间长了,班里的孩子也跟着我叫,被叫的孩子也习以为常地答应着。对于不知道乳名的也好办,我就根据他们的学名和智力水平给他们起名字,比如女孩孟翔宇:孟子、博:博士李、男孩孟浩博:博士孟。

对于各方面表现让任课教师较为头疼的孩子,这招一样有奇效。比如说班内梁帅同学,因为父母外出打工,在亲戚家寄宿,他的卫生、学习习惯、家庭作业质量时常不是很好。我就在他表现有进步的时候叫了他:小帅帅。这个名字一叫出来,全班“震惊”,他自己也欣喜若狂,接下来他就能够坚持好长时间尽量做好该做的事。

当然,我不是什么时候都这么亲昵地叫他们,要是他们犯了错误,我会立刻改称他们的学名,那样他们就马上知道自己出错了,就会努力去改错,争取让我再叫昵称。

秘笈二: “我真没白稀罕你!”

能够得到老师的喜欢,是每个孩子内心的需求。每当孩子在行为习惯方面表现好的时候,或是在某一方面有明显进步的时候,我就开始“唠叨”:“你真稀罕儿人。”当他表现更出乎我的意料的时候,我会马上“唠唠叨叨”:“我真没白稀罕你!”要是有实力的同学不服,我会顺水推舟:“老师也稀罕你。”被我“稀罕”的孩子多了,想一直被老师“稀罕”的孩子也更多了,他们对自己的要求,自我规范的标准便顺理成章地形成了。当然,前提不是取悦我,而是他们必须用实力说话。按理说,教语文的老师应该说普通话“喜欢”,但孩子们喜欢我说“稀罕”。固然是此词更通俗易懂,更亲切,但我以为更为重要的是:你像日常生活中一样表达你对孩子的关注,就会拉近心理距离,深入其心。

秘笈三:“我真的能走吗?”

作为教务处的一个成员,有时候我得临时离开教室开个小会,这段时间找老师替班很麻烦。于是,我就和他们商量,是找老师看着他们,还是让他们自己管理自己。孩子们当然是不希望有外人看着,他们坚决表示要“自己管自己”。一开始几次让班长代替我,后来就不需要她出座位巡视和监督了。最初时,我在离开之前,都会做强化式的“折腾”:

“孩子们,我真的能走呀?”

“能!”

“真的没人下座位闹腾,或是随便说话?”

“没有!”

“你们保证?”

“保证!”

于是我走出教室,前脚刚离开,后脚又转回来,满眼狐疑地扫视着他们,接着“折腾”:

“你们真的能管好自己呀?我还是不放心!”

“放心吧!”

“杨晨,,梁帅,你们几个要是不闹,中午当排头怎么样?”

三声“耶”顺声而起!

提着心走了几步后,我在后门悄悄地看看他们,还真的像他们自己保证的那样。

经过几次训练,学生自己上自习的信任感和习惯便形成了。尤其是这学期,我要是在四楼的八班下来晚几分钟,我的小班长就领着同学们或背古诗词或读课文,孩子们习惯配合着她的安排,外人全然不知道我并不在教室。

秘笈四:“过来,让老师抱抱!”

孩子们还小,妈妈的怀抱对他们来说还很有诱惑力。于是,从这届孩子入学至今,凡是得到老师和同学们认可的同学,在班里的最高奖励就是被我抱一会儿,聊几句。被我抱过的孩子回家就给家长说:“李老师今天还抱我了呢!”家长马上就觉得这个老师很爱自己的孩子,于是更主动配合我的工作。

放假前,杨舒涵同学得到了数学老师(男)的表扬,说她帮助同桌进步很快。我就说:“涵涵,你是找数学老师抱抱,还是找我抱抱?”小姑娘果然害羞了,跑到我身边。我便在同学们的笑声中抱起了这个单亲家庭中成长的孩子,她依偎在我的怀里,就像我的女儿一样。

后来,达到“抱一抱”条件的孩子越来越多,我就想出了“动态式排头”的招儿。凡是有突出表现的孩子,就可以从原来的位置调到排头,放学时站在前面率先走到校门口,走到家长的身边。如果人数较多,按表现好坏从第一排往后排,次数1到3不等。结果孩子们和家长对我这招依然很认可,对它的效果,我有时候都偷着乐。