想象力培养四要点

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《高中语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”人民教育家陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想。”想象是一种重要的心理活动，是在知觉材料的基础上，经过脑的思维加工，创造出新的形象的能力。如果没有积极的想象活动，学生很难顺利有效地学好语文。本文结合具体教学案例，针对性地分析语文教学中如何培养学生的想象力。

一、朗读激活想象

语文教材出现在学生面前的仅仅是一行行文字，如果没有想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的仅仅是词语所代表的抽象概念，缺乏由表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。如欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”我请学生反复地并带有感情地朗读这段文字，再根据历史上周瑜的故事，想象苏轼笔下的儒将周瑜：小乔刚刚嫁了过来，周公瑾风流倜傥，英姿飒爽，手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬……死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

二、创设情境，发挥想象

教育的重任在于让更多的学生去超越前人。所以，在教学过程中，教师应给学生搭建可以放飞思绪、各抒己见、畅谈个人创造性解读的舞台。

1.努力营造一个愉悦、自由、积极的想象氛围

自由积极的氛围有利于学生燃烧激情、驰骋想象；拘谨局促的气氛俨然是捆绑学生手脚的绳子，桎梏了学生的思维，埋没了其灵气。反观我们的教学，审视传统的教学理念，它对学生束缚太多，不利于学生的自我表现和自我发挥。如学习杜甫的《兵车行》时，我们可以让学生当“导演”，把一句句诗化为一幅幅具体动人的电视画面，要求“导演”把自己“拍摄”的思路和要求，具体描述给“剧组”听。在这种愉悦、自由、积极的氛围中，学生不仅把文字化为一个个具体的“镜头”，还充分发挥了他们的想象力，深入钻研了教材，充分理解了诗歌凝练语言的含义。

2.巧用导语，放飞思绪

导语是教学活动的序幕，富有艺术性的导语既能吸引学生的注意力，又能起到思维的定向作用，使学生在教师的引导下对课文深入探索，放飞想象。我在教学《铃兰花》一文时，我的导语是这样的：“同学们你见过铃兰花吗？你又知道铃兰花的花语是什么吗？”学生因导语而动情，动情则入境，入境才会浮想联翩，为学习课文作了很好的铺垫。

3.利用多媒体发散想象

随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学手段为课堂教学开辟了新的天地。那逼真的图像、语言、信号对学生的感官形成强烈的刺激，启发学生情感，帮助学生想象。如讲授《想北平》一课时，播放歌曲《谁不说俺家乡好》，让学生说说自己的家乡。学生争先诉说自己的家乡，思绪仿佛回到了童年。然后再学习课文，学生对课文的内容就有了更深的认识。

三、训练写作，运用想象

作文教学要大胆地允许学生虚拟，允许学生编写自己想象的作文。我一直倡导学生每周写一两篇随笔。这种体裁不拘、题材不限的练笔，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，学生可以饶有兴趣地在随笔上畅所欲言，写其所想，抒其所感。如学生写的《难倒悟空》，面对严重的地球污染，自信、神通广大的悟空也不禁慌乱起来，涕泣涟涟：“难道这美丽可爱的世界就这样灭绝了？人类啊人类，快快清醒吧，大自然的兴衰全靠你们了！俺老孙有心无力啊！”文章选材独具匠心，写作思路鲜活，学生用自己独特的表达方式弹奏了保护环境这个时代强音。

四、丰富生活，拓展想象

要让学生明白，校园漫步，街头浏览，都不能无动于衷，一辆飞驰的火车，一页崭新的日历，一种新上市的商品……都能唤起美好的遐想和情思。把成果带回课堂，丰富课堂内容，形成发现、探索的集体氛围。在语文教学方面，要尽量为学生提供利于开拓思路，利于联想想象的平台，要积极指导学生在理解文意的基础上，把社会中、生活中、理想中的人与事聚焦，具体地去类比、去展现、去联想、去想象。

没有想象，不可能有诗，更不可能有文学。高尔基说：“想象在其本质上也是对于世界的思维。”试想，如果茅盾没有对白杨树的想象，就不可能有对北方农民乃至中华民族优秀品质的赞扬。语文老师在语文教学中也要千方百计地培养学生的想象思维能力，要努力训练培养学生的想象能力。让他们驰骋于广阔的语文天地，在教师的引导下展开想象，利用想象去遨游思维的太空。