为了每一个学生

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英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人数多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生” ，这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。在多年的教育教学实践与研究中，“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，我发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。经过多年的一线教学经验积累，我具体了解学生在英语学习方面所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自身的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。

一、主观原因

1、缺乏正确的学习动机。大多数的学生反映英语是为父母、为老师而学，是为了考试、为了让别人认为自己是好学生而学，这样的学习必然会产生依赖性：只有当别人注意的时候他才学习，一旦没有老师、家长的监督他自然就不学习了。

2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯；不能做到课前预习、课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授；只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。

3、学习过程中的焦虑情绪。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强、表现比自己好时会产生焦虑；一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。

4、学生学习方法陈旧。初中的大多数学生还在使用小学的一套学习方法进行学习，久而久之产生了厌学情绪，感到在本课程学习上毫无起色，硬着头皮学下去也是白学，因而放弃学习，造成两极分化。

5、学生课外运用英语的机会不多。这是一个普遍存在的问题，尽管有些学生在“课外”常用英语进行交际，但实际上内容只是简单的日常问候用语和道歉、道别用语，没有多少运用的机会，有些学生便产生了“短视”，认为即使学好英语在我们的身边也用处不大，使兴趣一天天减弱，学了也是“屠龙之技”。学习缺少了原动力，最终导致其走下坡路。

二、客观原因

1、社会与家庭。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会有一定的影响。电影、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习；大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发了新的读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。家庭是人生的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充。如果没有良好的家庭环境，尤其是一些经常发生冲突或忙于工作、生意的家庭或文化氛围不浓厚的家庭，会对孩子疏于管理；有的家长过分溺爱放纵孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习漠不关心；有的家长对孩子学习期望值过高，实行棍棒政策，造成孩子压力过大及逆反心理……由于缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。

2、学校与教师。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。

有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言，而不能提高英语语言能力。以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降。

三、对学生两极分化的一些对策

1、学生方面

（1）明确学习目的，激起学习兴趣。 兴趣是学生的动力之源，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生应在老师的帮助下明确学习目的，以长远的眼光来看待学好英语的意义和作。（2）注意学法，想方设法提高学习效率。 学生应在老师的指导下，运用正确的学习方法，最大限度地发挥主动性，积极思维，将新获得的知识技能转化为能力，实现自身的发展。如记忆词汇时可用“词不离句”的原则，利用读音规则、构词法等知识学记生词，使机械记忆转为意义记忆，起到一石多鸟的效果。这样既提高了学习效率，也使学习的过程由“苦”变为“乐”，从而使英语学习处于一种良性循环发展状态，以利于今后的学习。（3）纠正不良习惯，培养自学能力。 学生应在老师指导下制定一些学习常规，如课前预习、认真听课、课后认真作业、复习、总结等，按常规学习，努力消除懒惰心理。这样就会实现由学会到会学的转变，真正提高学习效率和学习能力，从而不断增强学习的兴趣，使其乐在其中甚至乐此不疲。（4）树立学习信心，不断感受成功。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”，始终感到“我不错”、“我能行”、“我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，这样才能不致使自己向学困生方面分化。（5）融洽师生关系。 要克服自卑羞怯心理，“亲其师”，让老师了解你、认识你，了解你的喜怒哀乐，了解你的心理动态，了解你的需求。这样多和自己的教师沟通，有助于形成良好健全的人格，也有利于身体心智能力的发展，从另一方面来说更有利于教师教学艺术水平的提高。积极争取主动地做学习的主人，真正做到“教学相长”，只有这样才能最终“青出于蓝而胜于蓝”，不仅在学习上也在对待人生的态度上始终是积极、健康向上的，从这方面来说，也有利于学生健康的成长与良好心理素质的养成。

2、教师方面。

（1）加强专业知识学习及培训，不断武装丰富自己的头脑，不断研究教法、学生的学法，摆脱“教师死教书”的藩篱，增强对学生的吸引力。随着知识的更新不断加快，教师只有这样才能适应课改要求、适应学生发展，才能胜任本职工作，真正做到因“材”施教。（2）教师要善于捕捉学生微妙的心理，协调师生情绪，把自己的积极情绪转化成学生自身的积极情绪，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情绪动力，变“要我学”为“我要学”，变厌学为勤学、乐学。（3）教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过：“自胜之谓强。”自信、自强是学习获得成功的重要因素，教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己同样“有一得之长、一专之长”，树立“别人能做到我也能做到”和“天生我才必有用”的观念，逐步培养自信心。