新课改下构建小学语文高效课堂的策略研究

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摘要：新课程改革要求更新教学观念、转变教学方式，提倡高效性教学。高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标的最大化和学生个性培养与全面发展。

关键词：小学语文 高效教学 教学效果

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发据学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学呈现实效。有效教学的高效课堂是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样使教学变得更有效，课堂变得更高效呢？

一、提高教师自身素质

新课改下的教师应该是终身学习、不断自我更新的人，只有教师的专业知识不断提高，高效课堂的构建才能成功。要促进自己的专业化成长，我认为要做到以下几点：首先，要多学习，提升自身专业素养。作为一名教师，需要学习一些教育理论书籍，通过读书学习加深自身底蕴，提高自身修养。几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂，正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

其次，积极开展教育研究是自我发展的良好途径。面对自己的教学，需要自己以研究的态度去实践、去探索。研究教学课程，研究教学策略，研究试题的针对性和训练量，更要研究学生。研究他们的心理、学习状况等。在研究性的教育实践中。提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技能，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。再次，要不断反思。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。孔凡哲教授强调：教师成长=经验+反思，优秀教师成长=教学过程+反思+提炼，专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径，足见教学反思的重要性，一个优秀教师必然是一个反思型教师。

二、深入钻研理解文本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

不过，一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功” ，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、保护学生好奇心理

与其他教育阶段的学生相比较而言，小学生具有较强的好奇心与求知欲。但是，由于其生活背景、成长经验导致的经验积累的不同，使得小学生的这种好奇之心往往带有着强烈的经验性，通常会表现出来“很幼稚”的特征。但是，正是因为小学生在学习过程之中存在着强烈的好奇心，使得小学语文教师在激发学生学习动机以及兴趣具有较为良好的条件。但是，目前笔者在小学语文教学过程之中，部分语文教师并没有认识到由于学生经验积累较为淡薄而“犯的错误”，而是片面的认为小学生在故意捣乱，或采取不理睬，或者进行直接或变向的批评。因此，笔者认为立足小学生的学习兴趣、好奇心基础上进行学习动机的激发，将大大的促进小学语文课堂教学实效性的提升。

同时，笔者在小学语文教学之中还发现一个矛盾，即教学大纲与小学生兴趣之间矛盾。伴随着我国生产力水平的快速发展，人们生活水平的日益上升，人们加强了对儿童的早期智力开发。部分小学生语文水平已经达到了一定的高度。这使得小学语文教材之中的许多内容对于这部分学生而言索然无味。由此笔者认为在实际的教学过程之中要结合具体的实际进行小学语文教学，在此过程之中切记保护学生的好奇心。

四、培养学生自主学习

语文新课标课程标准指出，要引导学生质疑和探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。并强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本的感知、感受和感悟的过程。随着课程改革的逐步推进，我们越来越重视在语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了体现，学生真正成为课堂学习的主人。我们要把课堂时间还给学生。让他们唱主角，使他们既有自己的发现，又体验到发现知识的兴奋和完成任务的自信，从而使他们成功。这样既可激发他们学习语文的兴趣。又可增强学生克服困难的勇气和决心。

因此，教师要彻底改变“满堂灌”的教学模式，使学生真正处在学语文、用语文的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。语文课堂教学上，教师要把问的权力放给学生，读的时间送给学生，把讲的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生放在首位，让他们享受到自主探索的乐趣。需要强调的是，要真正发挥教师的主导地位，不能放散羊。学生的自主探究要靠教师来引导，学生的理解错误及学生确实难以理解的问题还要靠教师来耐心帮助。

总之，高效课堂是减轻学生的学业负担，提高综合素质的重要途径。只有构建高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，而获得最优的学习效果。教师应积极更新观念，提高自身的业务素质和教学水平，优化教学方法和对学生的学法指导，努力使每一个学生在课堂上都能得到发展。

参考文献：

[1]王兴国.论小学语文高效课堂的创设[J].学生之友（小学版）下，2011（3）.

[2]贾迎春.小学语文有效课堂的几个关系之思考[J].小学生作文辅导（教师适用），2010（10）.

[3]胡玉森.构建小学语文高质课堂之浅见[J].新校园（中旬版），2010（6）.