中职英语词汇教学方法与实践
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[摘要]词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。本文旨在通过分析目前中职学生英语词汇学习存在的问题，指出提高中职英语词汇的教学方法，从而提高学生的实际语言运用能力。
[关键词]词汇教学；中职英语；实践
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。英语词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。M.J.Wallace says：“…there is a sense inwhich learning a foreign language is basically a matter oflearning the vocabulary ofthat language，Not being ableto find the words you need to express yourself is the mostfrustrating experience in speaking another language.”由此可见，在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，因为英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而这恰恰又是中职学生的薄弱之处。
1 目前中职学生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：
1 由于大部分中职生英语基础知识较薄弱，成绩较差，再加上自我约束力差，自卑感强，导致学习兴趣低，有的甚至丧失了学习的自信心和积极性，因此课堂词汇学习效率低。
2 词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但学生懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不独立完成作业的现象比较普遍，这给词汇学习和掌握造成了相当明显的障碍。
3 由于在中学阶段没有掌握较好的学习方法和学习策略，没有养成良好的学习习惯，再加上害羞的心理，因此与他人合作学习存在较大的困难。
4 在课堂教学中，有些教师重视词汇教学的程度不够，大部分时间都是以传统式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法，没能促使学生轻松有效地掌握所学词汇，也未能对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力，导致学生对词汇的掌握效果差，渐渐地丧失英语学习的信心。
2 中职英语词汇教学方法
(一)、在语境中教学词汇，把握词义
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
1 在语境中猜测词义
教师让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的词汇搭配、同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。如：
(1) He spendsmoneylikewater 根据词语搭配，译为“他挥金如土”。
(2)，Werethegrapes ripe orgreen?
句中ripe意为“成熟的”，根据上下文即反义词对比，推测green是“生的、未成熟的”。
教学词组run out of sth时，将它置于以下这段话中让学生推测其意思：my car ran out of oil,and therewas no gas station nearby，I hadtowalk，whenIfinallygottomy office，itwas 9：30，I was 45minuteslate，mybosswas really angry
从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，教师可以充分调动学生的活跃思维，这样既可以加强对词汇的理解、增强记忆效果，同时又能培养学生的判断、推理和概括等能力。
2 在语境中消除歧义
在英语中很难找得到一个完全单义的词，即使是宇宙间独一无二的东西，如sun，moon，earth等，一旦他们进入不同的语境，立即产生词义变化。如：
(1) Themoon、goes roundthe earth
月球绕着地球走。
(2) TheplanetMarshastwomoons
火星有两颗卫星。
(3)Thereislittlemoontonight
今夜无月光。
以上例子证明，在阅读文章中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。学习词汇，应在语境中联系上下文进行仔细推敲，消除歧义，才能准确把握词义，掌握其用法。
(二)、借助实物或图片、多媒体辅助等直观教学，掌握词汇
在传统的词汇教学中，一般是教师看着教材，解释词汇，学生被动地听，或者教师领读，学生跟读，甚至简单带过，学生的学习兴趣和学习热情没能被积极调动起来，学生的学习主动性和积极性低，学习效果差。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要学好英语，培养对英语的兴趣非常重要。
教师在教学过程中，应该采用灵活多样的教学方法，努力培养学生学习英语的兴趣。在教学“购物”这一话题时，为了能给学生创设一个贴近真实的情景，提高学生学习热情，让学生更好地掌握本课的词汇和句型，我努力营造了一个“超市”，把款式多样的衣服、新鲜的水果、多种口味的饮料、零食等带进课堂，当学生们看到如此熟悉、喜爱的商品时，学习兴趣和积极性立即被调动起来，枯燥的单词学习顿时变得丰富生动，接着再借助多媒体，对词汇、对话进行巩固、操练。学生们个个奋勇争先，与小组同学团结协作，有的客串导购员，有的客串顾客，纷纷把课堂上所学的词汇、句型运用到“场景”中来，当学生们“买到”自己喜欢的食品，并作为自己的奖励时，他们同时也体验到了成功的喜悦，而本课的词汇mango，pineapple，potato chips，grapejuice，sweater，suit……学习和购物话题也在轻松、愉悦的氛围中画上了圆满的句号。直观教学法还包括模拟、示范动作、面部表情等方法，用直观教学法教词汇，形象、生动，容易激发学生学习兴趣，给学生留下深刻的印象，有利于提高课堂效率，更好地掌握所学知识。
3 了解英美国家的文化背景和风俗习惯，恰当运
用词汇
语言具有丰富的文化内涵，是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。以汉语与英语比较，有时同样一个词汇，在英汉两种语言中有着不同的涵义。例如“a dragon teacher”一词，大部分学生对dragon和teacher之间的内在文化涵义感到百思不得其解。原因在于“dragon”一词在英汉两种语言中有着截然不同的涵义。在汉语中，“龙”是吉祥、幸福和繁荣的象征。我们中国人为自己是龙的传人而感到骄傲。然而在英语中“dragon”一词却是邪恶的象征。又如短语“a kissofdeath”，对于缺乏的人来说，很可能按字面的意思理解为“死亡之吻”，但这一短语实际上是指表面友好背地里坑害的行为。此语来自犹大出卖基督以吻为暗号，其内容和历史背景紧密相关。
另外，有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词汇所代表的不同概念，如汉语“开”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。开车：drivea car：开会：holdameeting；开饭：serve ameal；开业：startbusiness；开课：give a course；开口：open one's mouth同样的一个“开”字，与不同的名词搭配，英译时须选用不同的词，这样才更符合英语习惯。
教师在英语词汇教学中，应该有意识地加强跨文化知识的渗透，适时适当导入与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。
4 加强词汇记忆方法指导，融会贯通
英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，教师在教学过程中，应该充分注意单词之间的各种联系，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，指导学生词汇记忆方法，使学生能够举一反三，融会贯通。
4.1 归纳：把构词、拼写、发音或相同的词构成的词组归纳起来记忆。比如把同一词根的词归纳在一起：act，acting，action，active，actively，activity，actor，actress；再比如同样的动词nlake，可以引导学生归纳它所搭配的词组，并在汉语中代表不同的涵义：maketea，泡茶，make the bed，整理床铺，make faces扮鬼脸，make friends交朋友，make money挣钱，make a mistake犯错误，make a promise允诺，make a living赚钱过活……在教师的指导下适时适度地开展这种学习方法，有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。
4.2 联想：教师应指导学生学会把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，力求在脑际建立相互依存的知识结构，增强记忆。比如学习前缀词unhappy时，指导学生联想到unfair不公平，unlike不像，unimportant不重要的，unable不能…的，没能力的，unload卸载，unfold展开unemployment失业…再比如学习后缀ment时，鼓励学生发挥发散性思维，联想由一ment构成的名词词汇：movement，argument，government，development，management……通过词缀联想，既可以培养学生由已学的知识去理解新词的意义的能力，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
4.3 对比：英语有丰富的同义词(组)、反义词(组)，通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词对称(组)，joumey――travel――trip，trousers――pants，jump――leap，manage to do――try to do，反义词对称(组)：up and down，more or less，day andnight，turn onm－turn off……
4.4 拼读：许多学生记忆单词时主要是依靠机械记忆来记每一个单词，记忆
负担重，效果差；教师应该教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。利用音标记单词拼写，是记忆单词的一个好方法。如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等。另外，元音因素和字母或字母组合之间本身就存在着一定的规律，例如：国际音标[i：]一般对应字母e，ea，ee，例如，[si：]的单词拼写是sea或see，[mi：t]则是meat或meet……这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象。因此教师在单词教学中应该有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
5 引入游戏、竞赛活动，更好地巩固词汇，拓展知识
词汇知识的掌握不是一蹴而就的事，事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”(Cameron，2001：74)。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意词汇的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的词汇，逐步加深对词汇的理解和记忆。
为了更好地复习、巩固所学词汇，并对词汇知识加以拓展，在教学中笔者适时地引入猜词游戏、单词接龙和单词识记竞赛等小组活动，这种教学方法不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。比如采用猜词游戏，巩固并拓展关于颜色的词汇知识：
1 She looks very blue 2 He likes to watch blue films
A 她看起来很忧郁。 A 他喜欢看喜剧电影。
B 她看起来很开朗。 B 他喜欢看黄。
C 她看起来很文静。C 他喜欢看动作电影。
3 Amy is in the pink 4 I have a red news for you
A 艾米咄咄逼人。 A，我有个坏消息要告诉你。
B 艾米疲惫不堪。 B，我有个好消息要告诉你。
C 艾米精力充沛。 C 我有个最新消息要告诉你。
实践证明，只要在课堂上恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地学习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持有意注意。达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。