讨论式教学在课堂中的探索

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摘 要：从“问题设置应激发学生的兴趣”“问题的设计要难易适中”“分工应该明确”“让学生学会表述和倾听”四个方面简单介绍了讨论式教学在实践操作中的具体操作。

关键词：大讨论；中讨论；小讨论

在素质教育的教学过程中，教师已经达成了一种共识：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在这几年的教学过程中，讨论式教学模式一直被教师运用，甚至，在每一节课堂上所有的问题都在讨论的过程中得到解决和完成，几乎每一节课都呈现热闹非凡和喜气洋洋的状态。听过这样的课，往往在下课回顾后觉得索然无味，学生的收获是什么？学生有怎样的能力提高？我感觉讨论式教学已经走入一个误区，教育培养学生不仅要体现合作的要求，还要张扬学生独立的个性，更需要让学生有独立的思考和见解。

讨论式教学该如何运用？成为我努力探究的内容，在不断地思考、探索的过程中，我有了一些自己的见解。

一、问题设置应激发学生的兴趣

有分歧才有争议，有不同才会形成讨论。非智力因素对学生的学习作用是非常大的，特别是情商对学习效率和效果起着举足轻重的作用。因此，进行讨论的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极的状态，激发学生寻求正确答案的积极性。例如，我在语文学习中，对于《郑稼先》一课，设计这样的问题，引起学生的讨论兴趣，和奥本海默相比，你更喜欢谁？为什么？鼓励学生有自己的见解和自己独特的观点看法。学生的答案可能会有很多的不同，重要的是引导学生对邓稼先有更多的了解，对中国青年有更深刻的理解，这样的讨论激发了学生极大的兴趣。利用学生思维的多元化，保持稳定和积极的思维状态，我们教师应该采取多种方式来激发学生的讨论兴趣。

二、问题的设计要难易适中

基于讨论的要求，我把讨论分成三种：大讨论、中讨论、小讨论。

设置的问题应该难易适中，即不能设置得太容易，学生不用过多的思考就能回答出来，也不能设置的太难，使学生即使讨论也百思不得其解，要让他们“跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作基本上就可以解决问题。

在备课环节中，我力求设计问题有梯度。在比较容易的问题中，同桌的交流可以弥补各自思考的缺陷，绝不搞大范围的讨论，这就是小讨论。例如，在《邓稼先》《居里夫人和一克镭》《爱因斯坦和原子弹》的对比阅读中，可以设计这样的讨论：“这几个伟大科学家各自身上呈现的科学品质有哪些？”这样的问题比较简单，学生独立思考又不能完整回答，就可以用位置较近的同桌之间的小讨论来进行。

如果的同桌的互相点拨不能达到我们预期的效果，我们就可以进行中讨论，即在小组内进行的讨论，小组的成员在解决问题的能力上应该有差异、有层次，这样才能互补，才能激发学生兴趣，才能带动大家共同进步。依然是《邓稼先》《居里夫人和一克镭》《爱因斯坦和原子弹》的对比阅读，我设计的问题是：“对于这三个伟大的科学家，文章中各用什么样的内容来突现他们各自身上的品质？”与上面的问题相比，就增加了一定的难度，而且问题回答的角度也有所变化，这样就可以用比较范围的中讨论，小组内进行。

如果所设计的问题教师感觉有难度，凭小组的力量也难以达到时，就要考虑大讨论了。大讨论就是水平能力在一条直线上的学生的讨论，即优生的讨论，他们因为阅历知识面的相近才可以形成激烈争论，最终据理力争追求更好的答案，甚至，有些学生在对手的激发下可能会闪耀出难以估量的思维火花。这样的讨论存在于全班范围内，教室此刻有思考、有讨论，必要的时候，还会产生激烈的辩论。例如，《邓稼先》《居里夫人和一克镭》《爱因斯坦和原子弹》中，“三篇文章语言特点的异同？”这个问题对于初一学生来说，增大了难度，就需要优秀学生的共同探讨才可以完成，就可以在全班范围内进行大一点的讨论。

课堂设计的问题难度不同，所采用的讨论方式也应该改变，无论是哪一种讨论，都要在学生原有的基础上进行，使各类学生都有收获。让学生在已有的能力和知识基础上有所进步，是每一节课的目标。当然，讨论后的教师点拨，也很重要。

三、分工应该明确

合理的分工是合作学习的前提，恰当的分工，让学生都参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面，合理分工需要一个过程，刚开始教师可以根据学生的特点进行分工，然后过渡到学生协商分工，使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处，所谓“八仙过海，各显神通”。实践证明，分工合作能够使所有的学生体验到合作的快乐，并在各自基础上有所进步。

四、让学生学会表述和倾听

在分工的基础上，学生都在独立的基础上进行协作，需要每一个成员都学会表达和倾听，这是双向互动。教师应该指导学生完整有序地表述自己的见解，还应要求学生倾听别人的意见，一边听别人讲，一边修正和完善自己的讲话内容，这样才能达到真正交流和讨论的目的。

讨论式学习，学生从不同的角度来观察、分析、思考，并以自己的学习方式进行探究、讨论。学生之间的交流和合作，有利于相互吸收别人的长处，弥补自己的不足。讨论式学习既能学会倾听别人的意见，又能为个人以后的合作学习打下良好的基础。

要让我们的孩子从不敢说到敢说，从不善说到善说，从不愿说到想说，一步步走向成熟。

参考文献：

[1]刘巧枝，车蕙.非智力因素对学生的学习作用是非常大的：非智力因素对大学生学习成绩的影响.教育探索，2009（05）.

[2]吴莉杰.大讨论、中讨论、小讨论：创造性思维与教学.成才之路，2008（16）.

（作者单位 山西省永济市城北中学）