浅析高中英语阅读现状及能力培养

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摘 要： 阅读是英语知识综合运用能力的体现，阅读测试不仅考查学生的语法、词汇运用能力，还考查学生的语言转换及语言整体理解能力。英语阅读能力的培养与提高并非朝夕即可训练成熟，需要教师和学生共同努力，正确的教法结合正确的学习方法，才能有效提高学生的阅读能力。本文依据高中生英语阅读现状，结合教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，针对高中英语阅读现状进行分析，提出提高学生阅读能力的培养方法。

关键词： 高中英语教学 英语阅读 能力培养

一、引言

近年来，随着我国经济文化的不断发展，国际间的交流越来越频繁，在人才需求中，对英语能力的要求日显突出。语言能力包括三个层次：一是语言基础知识，即语法、词汇；二是语言技能，即听、说、读、写、译；三是实际运用能力，即有效地将语言作为传递信息的工具。[1]阅读是英语综合能力考查的重要内容之一，对于高中生而言尤为重要。阅读理解检验的综合能力包括：语言基础知识、词汇、语法、英美文化背景知识，以及个人理解能力等综合技能的考评。因此，英语阅读在高中英语教学中发挥着重要作用，但是现阶段高中生的英语阅读情况无法达到令人满意的程度。笔者从阅读的重要性入手，分析影响阅读能力提高的因素，针对高中英语阅读教学现状，提出培养英语阅读能力的方法。

二、阅读能力的重要性

《2012全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》[2]提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化等素养整体发展的基础上。

对于高中生而言，在所接触的考试中，内容最多，篇幅最长，最难懂、最耗时的部分就是阅读理解，同时，阅读理解的分值也是最大的。所以，提高学生的英语阅读能力成了英语教学的重点。无论是教师还是学生，都应提高阅读意识，在阅读理解环节付出更多的耐心和努力，针对实际情况“对症下药”，以达到提高学生英语阅读能力的目的。

三、影响学生阅读能力的因素

1.词汇量匮乏是英语阅读的首要障碍

单词的掌握及运用一直都是学生在英语学习过程中的薄弱环节，而单词是构成文章的最小单位。用一个例子说明：如果将一篇文章喻为一棵树，若语法是树干，那么词汇则是树叶，填充着整篇文章，表达作者的思想。英语阅读中经常出现的状况是：学生经常因为不认识的单词而放弃整篇文章的理解，或者干脆直接“蒙”，最终导致无法理解全文。

2.学生无法完全理解复杂句式

正如前文所说，词汇是一棵树的树叶，语法是树干，支撑着文章的结构框架。在现实的情况中，学生对于简单句式构成的句子可以较好地、完全地理解，但是当面对复杂句式的句子时，经常束手无策。在英语考试的阅读理解试题中，不会都是由简单语法构成的句子，还包括一些晦涩难懂的句子。同时，它也不会考查单词在句子中的成分。正是应为这种间接却又综合性的测试，使得学生不够重视阅读，甚至认为阅读能力很难提高。

3.英美文化知识的匮乏

高中学生对英语的学习关注点多是基础知识和实际技能运用方面，较少涉及英美文化知识。但考试中的阅读理解文章多由英语为母语的人所写，是“原汁原味”的英语。例如：文章中夸奖某人身材好，有肌肉时，会说：“You are Mr. beefcake.”或当西方人形容一个人酒量好时，会说：“He drinks like a fish.”对于不了解英美文化的学生而言，即使是这样简单的两个句子，他们也无法理解句意。学习一门语言不能只是学习语言本身，还要了解语言背后的文化。

4.教师有限的水平影响学生提高能力

现阶段，尽管我国提倡以学生为主体的教学模式，但教师在教学过程中仍然发挥着重要作用。教师自身学术水平参差不齐，部分教师的“有心无力”，都是影响学生提高能力的因素。或者教师水平足够，但没有将英语阅读的重要性提高到足够的程度，这样也会影响学生阅读能力的提高。教师有限的专业知识是影响学生能力提高的一个因素。

四、如何提高学生的阅读能力

阅读能力的提高并非朝夕之间即可完成，它需要扎实的基础知识，以及灵活的运用所学知识的能力。心理语言学研究证明：学生的习得过程（acquisition course）与学生内在已成的思维方式、行为习惯有极大关系，即无论语言输入或输出，语言都与心理过程有密切关系。[3]学生学习词汇、语法等知识技能的过程视为输入，而实际答题等应用过程则是输出。学生不仅要掌握输入新知识的技能，还要较好地运用所学知识，这样的心理过程是不可缺少的。“外语阅读可视为一系列从控制向自动化过渡的过程，阅读能力强的读者已使一些低层次的阅读技能达到了自动化，他们阅读的主要目的是抓住短语，句子乃至篇章的意思”。[4]阅读能力好的学生可以轻松地理解文章意思，对于他们而言，他们已经有了自己的阅读方法，应用自如，不是仅在某一个生词面前踌躇不定。针对现阶段存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面提高学生的阅读能力。

1.扩充学生的词汇量

不能将词汇量局限在书本中，要在学习和生活中不断积累生词。增加词汇量不是局限在单纯的背诵单词本上的，可以通过扩大阅读量认识更多的单词。掌握常用的实词和虚词，掌握单词的同义词、反义词，以及词形变化。除了掌握词汇的字面意思外，还应深入了解字里行间所隐含的意义，根据上下文判断单词意义，即“猜词义”。词语的意义离不开上下文，通过熟悉的词或短语“猜”某个单词在文中的意义，体现的是“词不离句”这层意思。

2.深入掌握语法结构

英语的语法核心是动词的形式，这就要求教师在教学过程中有意识地强调、充分讲解，帮助学生掌握时态、语态、非谓语动词。如果学生对句子掌握得不扎实，容易导致学生在处理篇章时错误分析句子意义，最终影响阅读。为了解决这个问题，不仅要求学生努力，还要教师在教学中适当变化句子形式，尽量不要单一地只讲某一个语法点，可以在举例时适当增加句子长度，变化句式，增加句子复杂程度，并且引领学生分析句式、理解句意，逐步培养学生独立分析语法句式的能力。

3.扩充英美文化知识

语言是文化的载体，不能只学习语言而不了解使用该语言国家的文化。但现实是：在高中英语教学中，有关英美文化知识涉及得很少，这在某种程度上增加了学生使用第二语言了解英美文化的难度。增加学生的文化背景知识，需要教师和学生的共同努力，教师不仅要完成教学方案的规定，还要适当地为学生增加相关文化信息，不能只备课、背死课，教师自身文化水平的提高也会影响学生。与此同时，学生不能将眼光局限在书本中的基础知识上，还可以在课余时间通过书籍、电视、网络等各种形式加深对英美文化的深入了解，开阔知识视野。

4.教师要提升专业技能

教师只有当自己有一缸水时才能给学生一碗水，否则对于教学，只能是釜底抽薪，终有用尽的时候。教师在授课过程中，除了传授知识外，还可以传授学习方法，引导学生自主学习，掌握学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，教师应在教学中提升自身专业素养，帮助学生掌握有效的学习方法，将所学的英语综合知识运用到英语阅读中，相信在师生共同努力的情况下，高中生英语阅读能力必会提高。

五、结语

在英语学习中，听、说、读、写、译是相互关联的整体。其中，阅读体现的是学生理解篇章的能力，同时也是对学生英语知识的一个综合考评。英语阅读能力的提高，是一个长期积累的过程。“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的英语阅读能力需要师生共同努力。虽然英语阅读能力的形成是一个渐近的复杂过程，但是我们应该相信，通过有效的方法一定能够大幅度地提高阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中薄弱环节[J].外语教学，2002（4）：77-80.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2012.

[3]吴潜龙.从语言与思维的关系看第二语方习得中的几个问题[J].外语教学，2000（1）：34-37.

[4]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社，1990.