让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”
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摘 要：本文从小学数学课堂教学中的预设与生成的关系的角度论述了小学数学课堂教学的生成策略。
关键词：预设 生成
“预设”和“生成”是本次课程改革的核心概念之一。当前对预设和生成关系的观点基本上已经达成共识，更多的人能辩证地看待两者之间的关系，认为教学活动既要“预设”又要“生成”，问题是在操作上难以实现两者的融合，教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。能否实现“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”巧妙地和睦相处呢？本文试对此进行探讨。
1巧妙预设促教学目标之生成
教师对一节课的目标定位极其重要，如同作战时的进攻目标。但有时在教学中是“群寇莫追，鸣金收兵”，还是“一鼓作气，乘胜追击”，往往难以决断。所以，教师课前要系统地深入钻研教材，了解学生的知识起点和现实起点，要改变传统教学中单一的教学目标观，从新课标的三维目标观出发去预设教学目标。当然预设目标并非最终目标，可以在教学中不断修正，以达到课堂教学的自然生成。以我执教的《真分数和假分数》第一课时为例，教材中是把真分数、假分数和带分数放在一起教，根据知识间的联系来考虑这样安排是有一定道理的。但我考虑到学生理解分子比分母大的这一类假分数的难度，于是决定把真分数、假分数的教学放到一个课时中，带分数放到另一个课时。我制定了本节课的目标：①通过数轴上的点帮助学生认识真分数和假分数，并掌握它们的特征；②通过与1的大小比较，了解它们之间的联系和区别，并培养学生的观察、比较能力。同时，也预设了当学生提出带分数时，以征求学生的意见再做决定完成第三个目标。
在实际的课堂教学中，果然有学生提出了一个带分数的问题，询问学生后发现大多数学生对其都很有兴趣。于是，我临时决定改变这节课的目标，增加第3点：认识带分数的特征，会读写带分数，沟通带分数和假分数的关系。接下来的过程，我改变了原有的设计，改成先认识带分数再认识真分数和假分数。正如特级教师徐斌所言：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”实践证明，我的预设是有效的，生成是精彩的。教学目标虽然临时作了改变，但很好地理解了带分数和假分数，生成资源得到了很好的利用。
又如，教学比例这一概念时，师：什么叫做比例？生：表示两个相等的式子叫做比例；师：同学们判断一下：4+6=3+7是比例吗？生1：不是，因为比例首先应该是两个比，这个等式两边不是比；师：那6：3=12：4是比例吗？生2：也不是，因为这个等式两边虽然都是比，但比值不相等，不能用等号连接师：好，那我们应该怎么理解比例呢？生3：比例是表示两个比值相等的式子在学生出现理解错误的时候，我并没有直接地将学生的错误加以纠正，而是引导学生讨论：两个什么相等？比例这一概念应当从哪些方面去理解？通过学生之间的讨论交流，加上我的适时点拨，学生最终一致认为：在理解比例这一概念时，应该建立在比的基础上，要有两个比，这两个比的比值是相等的，这两个比用等号连接起来这就为学生正确运用比例知识解决问题铺平了道路。
2巧用亮点和意外实现预设与生成的和谐共创
动态生成，是开放式课堂教学的一朵奇葩关注生成，让课堂呈现出动态变化生机勃勃的景象，让课堂呈现出浪花闪耀高潮迭起的精彩新课改理念下的数学课堂是平等民主的课堂，不怕生成和节外生枝。课堂中生成可能是未知的，但却是学生主观愿望和需求的呈现，是美妙的插曲，将为课堂教学添光溢彩。此时，教师的责任就在于及时发现，巧妙运用“亮点”，灵活地调整教学方案，以寻求意外的教学成果。案例：习题课上一道应用题题目：某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成。实际每天比原计划多生产多少件玩具？多数同学都能快速列出式子：60×7÷6－60=10（件）。生1：老师，不用那么麻烦，只需60÷6就行了；生：不对，他是在凑答案，（不少同学也这么说，生1有点委屈）师：让生给我们解释一下，我们来听听他是怎么想的，好不好？生：因为7天的任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以同样得（10件），就是实际每天比计划多做的件数.师：同学们有没有听明白了？他说得非常好，大家给他鼓鼓掌。师：同学们应向生1学习，在解决问题的时候可以多想想有没有其他方法。课堂上随时都有亮点和意外的惊喜与收获，巧借互动中生成的资源，顺水推舟，师生之间，学生与学生之间都互动起来这种出乎意料之外的生成资源，教师应学生而动，应情境而动，随时大胆地调整教案我想，其实最终的教案应定在课堂上，因为许多精彩的课段是很意外的，这种亮点和意外为课堂添了彩，在学生的心灵中催发了主动创新的萌芽。
3预设和生成应“和睦相处”
课堂教学新课程改革以来，数学教学中仍然普遍存在着预设和生成的矛盾关系事实上，预设和生成本是一家，我们生成并非摒弃预设，预设也是为了更好的生成，只有两者并重，才能实现预设与生成的和谐共创一精心预设在疑惑处引领新课程倡导的生成教学不是不要预设，而是改进预设这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活正如叶澜教授所说：一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。预设是必要的，凡事预则立，不预则废教学活动是有计划有目的的活动因此，没有预设就没有教学，预设是课堂教学的基本要求。
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。教学的精彩来自师生生命活力和价值的共同绽放，成功的教学是因预设而存在，因生成而精彩。充分预设是课堂教学的源泉，也是精彩生成的沃土，而生成则是精心预设的新生命。只要在教学中精心预设，巧妙生成，成功实现预设与生成的和谐共创，课堂教学将更富有灵性并充满活力。
这样既沟通了知识间的联系，又提高了学生的解题能力；既充分发挥了学生的主体作用，教师又能即时地引领，课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，进而有效地催化课堂的生成。
参考文献：
朱勇让生成教学灵动小学数学课堂科学大众