基于工作岗位导向的高校财经类专业顶岗实习模式构建

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[摘要]文章从工作岗位导向的效果、要求和形式等三个方面进行了内涵解析，并在此基础上将顶岗实习的模式定位于课程设计、制度设计、师资建设等三个环节，从现状调研、课程设计、制度设计和师资建设四个方面展开顶岗实习的模式构建。

[关键词]财经类专业 工作岗位导向 顶岗实习

[作者简介]罗威（1980- ），男，浙江宁波人，广州番禺职业技术学院，副教授，博士，研究方向为财税金融、高职实践教学。（广东 广州 511483）

[基金项目]本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革项目“财经类专业顶岗实习管理实证研究”的研究成果。（项目编号：20120202066）

[中图分类号]G642.44 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0159-02

随着高校教改工作的日益深入，建立工作岗位导向下的顶岗实习模式已得到普遍认可。“工作岗位导向”可以转换为“基于工作过程导向”，从转换的意义中可知，顶岗实习需要借助企业的工作岗位，并在真实的企业工作环境下进行岗位实践。然而，在实践中也逐步暴露出诸多问题来，如接收实习生成本过大，或实习生实习周期太短与企业用人需求不吻合，而不愿接收顶岗实习学生，唯有打破这一僵局才能推动顶岗实习走入纵深。

作为高校财经类专业的顶岗实习，根据其专业背景，学生一般去金融企业、一般企业财务部门或会计中介机构这类单位。高校如何与上述单位合作，顺利完成学生的顶岗实习工作，构成了本文立论的出发点。

一、工作岗位导向的内涵

高职财经类专业的顶岗实习作为一种常规教学任务，一般开设在临近毕业的学年。之所以在顶岗实习前增加“工作岗位导向”六个字，实则在于对当前专业教改方向的把握。因此，对工作岗位导向的内涵进行解析，将有助于理清顶岗实习模式的实施路径。

1.工作岗位导向的效果。顶岗实习属于高校财经类专业教学的一个环节，因此仍需要对其进行效果评价。笔者认为，顶岗实习最终效果如何，取决于多元因素的共同作用，涉及财经类专业人才培养计划的设置、课程改革以及课程与实训之间的融合程度。工作岗位导向下的顶岗实习模式应从系统观的角度来审视。

2.工作岗位导向的要求。工作岗位导向的要求指向顶岗实习的内容，即在特定岗位上的实习计划安排，传帮带机制的设置，以及针对学生所从事具体工作的规制等。从目前反馈的信息中发现，学生进入顶岗实习后似乎并没有得到企业的详尽安排，前期往往处于参观和部门坐班的状态。同时，传帮带机制在实施中也存在或有或无的状态，这主要由企业工作的繁忙程度来决定。

3.工作岗位导向的形式。从“基于工作过程导向”出发，其形式表现为学生实习内容应与企业、事务所的主要业务相结合。目前，部分实习基地在承接学生顶岗实习时，往往未能按照事前签订的合约安排学生进入到合适的岗位上，这样必然弱化顶岗实习的质量，同时也与高校所追求的工作岗位导向的目标背离。另外，工作岗位导向是否在形式上得到满足，还需要高校与企业方的切实合作来实现。目前企业方一般处于强势方，所以高校应通过调整人才培养方案来适应企业的任务周期特征。

二、基于工作岗位导向的顶岗实习模式定位

1.课程设计方面的模式定位。从系统观的视角来进行模式定位，首先应就课程设计进行创新。一是制订灵活的人才培养方案。高校顶岗实习时间由全校统一安排，而企业受主营业务周期的影响，接收实习的时间一般难以同高校顶岗实习的时间安排同步，因此难免出现企业方不愿接收的情况。因此，灵活的人才培养方案主要指“时间”上的灵活。二是设置基于工作导向的课程。目前高职类院校已经逐步探索出一条适合国情发展的职业教育之路，而本科院校则在职业教育理念和手段上处于滞后的状态。因此，需要开发能嵌入顶岗实习的专业课程，同时在教材体例上进行创新。

2.制度设计方面的模式定位。顶岗实习活动需要通过制度机制来规范和约束。其中，相关管理机构和管理岗位则是不能缺少的。一是管理机构。高校在与企业合作中往往处于劣势，这一劣势可能来自于相互缺少沟通机制，也可能在于双方的“游戏规则”不同。因此，组建由高校与企业方共同参与的董事机构，将有助于改变以上困境。二是管理岗位。管理岗位必然存在着管理职责和岗位分工，对此需要在董事会章程中得到体现。此外，还需对相关主体的行为进行强化规制。

3.师资建设方面的模式定位。师资建设是目前困扰顶岗实习模式实施的难点。以往校内师资在其中所扮演的角色目的主要在于保障学生安全，在工作岗位导向下这一目的肯定不符合要求。另外，顶岗实习期间也需要企业方提供兼职教师，但通常难以达到教学的要求。为此，还需要在校内教师的培养和校外教师的挖掘上下功夫。

三、基于工作岗位导向的顶岗实习模式的构建

1.现状调研。针对高校财经类专业顶岗实习进行现状调研，是优化这一模式的前提。从系统观的角度出发，现状调研应分别在课程设计、制度设计、师资建设等方面展开。其中，课程设计主要考查现行专业课程与学生未来岗位需求的实际契合度；制度设计主要考查校企合作中约束机制的效能；针对师资建设而言，应把重点放在校内专业师资的建设环节。为了更好地完成这一任务，需要建成以核心专业为主导的专业群整体调研模式，并在系部、教务部门、招生就业部门等多部门协同下来完成。

2.课程设计。鉴于目前国内顶岗实习环节普遍存在的问题，可以通过改革顶岗实习的课程组织形式来解决，即实施分段式顶岗实习模式――在第四或第五学期进行“与课程相融合的顶岗实习”，第六学期实行“与就业相联系的顶岗实习”。在具体操作中，原则上可借鉴新加坡南洋理工学院的“双轨制”模式，以行政班为单位，在第四、第五学期安排集中顶岗实习，并设计配套的实践课程。按照“工学交替”的模式，轮流安排各班在企业集中顶岗实习，总的顶岗实习时间不应低于16周。以会计专业为例，各类会计中介机构可以在每年的1～6月份提供大量的报税、审计的实习岗位，充分考虑行业特点，安排学生轮流在企业顶岗实习，其他时间则安排理论课程。广州番禺职业技术学院的会计专业分为两个班，分别在1～3月和4～6月轮流进入企业顶岗实习，其余时间在校内学习职业技能课程。这样，既满足了企业的用人需求，又保证了充足的顶岗实习岗位和顶岗实习质量。

3.制度设计。在实施制度设计前应有一个明确的顶岗实习管理目标，包括组织架构的运行目标和岗位目标。这里可以采取建立企业商学院（以下简称“学院”）的形式来进行组织架构设计，即由高校与企业方联合组成董事会，并由校企双方的主要负责人出任要职，解决顶岗实习实施中的沟通需要。在岗位职责的建构上，突出企业方在传帮带、岗位提供等环节上的责任，并努力在校企双赢的基础上开展这一工作。由“学院”制订教学计划，提交教务部门备案，同时安排正常的教学。如果经常更换合作企业，势必会导致教学计划的频繁变更，冲击正常的教学秩序。因此，进入“学院”董事会的合作企业至少应与学校签订一年以上的合作协议。

4.师资建设。首先是校内专职师资建设。针对目前高校财经类教师往往是从学校到学校的现实，为了提升其专业上的岗位实践能力，应鼓励他们到企业挂职锻炼。出于不影响正常教学任务的考虑，可以让教师用一个月的时间来熟悉具体的业务运作流程。即校内专职指导教师要求每年在学生顶岗实习的企业挂职锻炼、培训，时间不少于1个月，并享受学校专项工作量或经济补贴。其次是校外兼职师资建设。校外兼职指导教师由“学院”董事会聘任企业从业人员担任，提交学校人事处备案，并颁发学校校外兼职教师聘书。校外兼职指导教师是学生在顶岗实习期间的“师傅”，对学生日常工作过程进行指导。在顶岗实习及配套课程的教学任务分配上，校外兼职指导教师应承担一定比例的课时，同时也应根据实际工作量享受学校发放的课酬。此外，校外兼职教师还应定期参加学校安排的顶岗实习指导教师培训，并及时反映学生顶岗实习过程中出现的问题。

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