Protel理实一体化教学开发与研究

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摘要：本文在分析“理论+实验”和“理论+实践”两种课程模式基础上，借鉴国外学习领域课程模式，提出以行动导向的“理实一体”课程模式。其课程开发主要包括确定教学任务、项目实施过程分析、项目评价、教材编写四个个步骤。

关键词：理实一体；课程开发；教学模式

一、我国高职教育专业课程模式的发展状况

长期以来，我国高职教育的专业课程主要经历了三种课程模式：“理论+实验”模式、“理论+实践”模式、“理实一体”模式。20世纪90年代初期是我国高职教育发展的初期，高职教育是新生事物，专业课程的“理论+实验”模式脱胎于本科院校的学科体系，俗称“压缩饼干式”。这种模式的特点是重理论、轻实践，学生大部分时间在学习理论知识，少量的实践内容也主要以验证性实验为主，知识排序的参照系是学科体系。显然，这种课程模式远远不能适应职业教育培养技能型人才的要求。20世纪90年代中期至21世纪初，高职教育专业课程模式逐步演变成“理论+实践”模式。这种模式的出现与职业院校实训条件不断增强有明显的联系为培养理论基础扎实、实践动手能力强的高级技能型人才，很多学校理论和实践的学时比例达到了1∶1该种课程模式大大提高了学生的实践动手能力，缩短了上岗的适应期，但该种课程模式知识的排序参照系还是学科体系，实践项目与企业实际工作任务关联度较低，教学过程中存在理论和实践相脱节、教学效率低等诸多问题

21世纪初以来，随着国家示范校建设项目的启动以及项目建设的不断深人，在借鉴国外课程学习领域课程模式的基础上，逐步形成了行动导向的“理实一体”课程模式该课程模式强调理论和实践的有机融合，实训项目来源于企业的具体工作任务，强调在行动中学习、为行动而学习，课程模式的知识排序参照系是行动体系该课程模式在一体化教室中营造出相对真实的工作情境，将工作和学习交叉融合，以典型工作任务为载体开展教学，体现了以学生为中心、以教师为主导的新型教学理念。

二、高职教育学情分析

1.学习习惯不好

学生上课尤其是在教室上课时心不在焉，精神不集中。学习新的知识时，一遇到需要动脑筋的问题就打退堂 鼓，觉得自己没有能力去攻破难题，就放弃继续学习。

2.理论基础差

因为学生这些不好的学习习惯，造成了他们的理论基础差，逻辑思维能力不强，这点在专业基础课学习中表现突出。 然而在电子专业的学习过程中，电子cad等基础知识很重要。 学生基础知识差给下一步的专业学习造成困难，使他们 “知难而退”的学习习惯占了上风，又造成了学习理论能力差的恶性循环。

3.动手能力强

技校学生最大的特点就是动手能力强，在上理论课时 没下课就已经心不在焉了，而上实操课时，下课了他们还 在专心致志地训练。这一优点，是教育工作者研究教学方法的突破点。

三、protel课程理实一体化的理论依据

从1995年开始，国家教委实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，这是我国高等职业教育教学改革的一项重要工程。如何通过课程改革实现更有效地培养学生的职业能力，使其掌握终身学习的技能和态度，是高职教育改革的核心和难点。突出职业能力培养的课程内容改革基于工作过程导向的高职教育，课程内容要以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；对课程内容进行重新排列与组合，以岗位技能和职业能力培养为主线，将工作过程分解为若干工作任务、工序等，以设备、任务、项目、案例等具体形式实现工作导向的课程方案。不断整合课程，构建科学合理的理论和实践教学内容体系。

著名教育家陶行知是职业教育思想的最早提倡者之一，他提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张.即在教学活动中再现生活情景，让学生在体验中学习.在生活实践中感受数学学习的乐趣，通过实践提高解决问题的能力

四、以行动为导向的“理实一体”课程开发路径课程开发

1、确定教学任务

我校是一所高职院校，高职学生普遍理论基础薄弱，课堂注意力容易分散。因此教学过程中首要解决的就是学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的动力，学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。为了提高学生学习此门课程的兴趣，我把本课程设计成三大模块，每个模块里又分成若干个任务，学生在完成任务的同时来达到掌握知识的目的，打破了以往的教学模式，学生会感觉到新鲜感和挑战性，学习兴趣也就因此提高了。

2、项目实施过程分析

教师可根据学生的实际情况以及本项目所包含的知识点，与学生讨论分析制定计划。我们可把《Protel DXP》课程分成两个阶段：知识预备阶段和项目教学实施阶段。具体内容包括 Protel 的基本操作、原理图的绘制、印制电路板的设计、各种报表的生成等内容，最后通过设计与制作实例对知识进行大综合。按照新的教学体系要求，教学过程中体现实际工作过程。以任务为驱动，从问题中心开始，到任务中心结束，使学生通过带着问题学习、按着任务驱动，完整体验实际完成任务的整个过程。本课程共分三大模块。第一模块：Protel 基本知识、基本操作；第二模块：电路原理图的绘制、电路原理图元件库的编辑；第三模块：印制电路板的设计、元件封装的绘制。

教师先利用多媒体把必要的预备知识采用案例教学方法进行讲解，然后转入项目教学实施阶段，再通过局域网教学系统，由一台教师主机控制各个学生的子机。教师在主机上边演示边详细讲解操作步骤，同时教师应根据课堂教学的特点，对于学生自己能够做的事情，可以简单讲解或不讲，对于新的知识点，可由教师逐一解释、示范操作。这样，不仅增强了学习效率，而且可以很好的达到课堂教学效果。

3、项目评价

学生的学习基础不一，理解力有高低，接受能力也不同，教师在检查学生上传的作业后，应根据学生的具体情况进行分析、总结，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。对于做得好的学生加以表扬、鼓励，这样有利于提高学生的学习热情，使学生体验到学习的收获与喜悦，体验到学习过程中的成就感，树立自信心。对学生出现较多错误的地方应重点指出来，防止学生下次犯同样的错误，增强他们的自信心，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。同学之间也可以互评，找到彼此之间的差距，相互学习、共同进步。

4、教材编写

项目式教材是项目式教学有效实施的重要条件之一，目前市面上的教材大多存在以下几个问题：（1）不契合高职高专培育目的。（2）实际性不突出。（3）教材内容与相关部门颁发的职业资历证书缺乏有效衔接。（4）不少教材所用的软件版本与学生实验室所用实际版本有出入，教材的参考与引导性不大。依据项目式教学特点与教材的编写准绳，我们自己组织了有多年Protel教学经验的老师集中探讨、编写了校本教材，本教材具有以下特点： （1）依据电子线路技术范围和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资历规范，按职业才干需求，组织教学内容； （2）采用“项目导向、义务驱动”的体例，学习和实训严密联络，实际教学和理论教学交叉互动；（3）以“工学结合”为指点思想，与企业严密结合，发扬项目教学法的优势，注重引入典型产品案例“任务导入” “任务要点”、“知识拓展”等方式组织教材内容。（4）教材所介绍的软件版本与学生实际所用一致。

事实证明，理实一体项目式教学法在具体实施过程中达到了预期的效果，在学生掌握了技术的同时也通过努力取得国家相关职业资格证书，为今后的就业打下了坚实的基础。