巧用网络资源 促进学生自主学习

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21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，知识领域的不断拓展，学生面对的是一个需要不断充实自己才能谋求生存的社会。网络教育为学生创造了一个开放性的学习环境，使学生能够积极主动地参与整个教学过程，成为主动的学习者，从而帮助学生形成获取信息、分析信息、加工信息的能力。可见，指导学生利用网络资源进行学习是现代教师面临的重要课题。

构建数字化校本平台

网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动学生学习的兴趣，使学生形成自主学习的能力。每个学生的个性和知识基础参差不齐，因此对教学方式的要求也千差万别，如果用统一的教学方式进行教学难免有“削足适履”之嫌，限制学生个性的发展。网络环境下，教师可以通过网络教育平台教学课件、教学内容等相关的教学信息，为学生提供一个开放性的“虚拟校园”，使个性化学习成为可能。

我校以北京市数字化校园实验校建设为契机，进行了数字化校园支持下的识字教学校本课程实践。在开发识字教学校本教材的基础上，优选识字教学内容并将其转化为信息化学习资源，建设识字校本课程平台。学科教师和信息技术教师分工协作，编制数字化识字资源：电子文稿、多媒体课件、网络课程等，供教师备课、授课或作为学生自主学习资源，满足了学生分层学习、个性化学习需求。数字化网络环境为师生营造出互动学习场，依托识字教学校本教材和数字化校园平台提供的电子识字资源，实现了课堂与在线兼容的高效识字教学方式。直观的教学手段清楚地呈现出汉字的构字原理，激发起学生浓厚的识字兴趣，提高了学生记忆生字的效率和识字、用字能力。

建立完整的学科教学资源库

为方便学生的查找并使资源相对归类集中，教师首先建立了各个学科的学习站点，在站点中收集整理一部分学习资源的链接，如介绍本学科的学习课件、学习方法、演示文稿等，从而形成了一个具有超文本组织结构的、大规模的信息资源库群。现在，我校已初步建成了各学科教学资源库，基本可以满足教学及学生学习的需要。教师所要做的就是不断补充、更新自己所教学科的相关内容。为解决学生学习、探索中遇到的问题，在学科站点上开设了专门的讨论区域，学生遇到问题后可在此区域留言，等待教师解答，也可在线交流，实现了师生、生生更好地互动。

现阶段，我校正在进行数字化校园建设，其重点是完善学校已有的“教师研修乐园”和“学生成长乐园”。学校倡导教师网页备课，教师编制修改电子版教学设计的同时，还可搜集相关资料充实备课网页；学生可以把自己遇到的问题和搜集到的知识放到网上和老师、同学交流。“两园”建设成为教师专业化成长和学生综合能力提升的平台。

利用网络环境 开展学生自主学习

面对网络环境下日新月异的学科教学新形势，教师传统的“授业”技能受到极大的挑战，“授”开始向“导”倾斜。教师需要转变角色定位引导学生在互联网上自学。

《索溪峪的野》这一课中，教师经过大量的网络资料收集，筛选出多个有关“张家界索溪峪”的网站，随后，把全体学生分成4个小组，要求各组成员在课余上网查寻相关内容，并加以整理，筛选有用的、能服务于课本知识的网页资料，用文本或图片形式保存在电脑上。

课中，各组成员将各自查阅所得在小组内公布，一起讨论。课后，学生在博客中继续总结、归纳，写看法，把课堂知识进一步深化。学生通过网络学习，对索溪峪的了解更深、更广，在这种自主参与、体验、讨论、交流的活动中，学生处于自主学习的状态，提高了自身的学习能力。

网络巨大的资源容量能够促使学生对课本知识进行主动延伸、拓展，锻炼他们的资料查找能力、信息分析能力、筛选能力以及加工能力，并进一步服务于课本知识。因此，教师要指导学生主动获取资源、运用资源，拓宽学习空间，提升学习能力。