“四环三步”的课堂教学模式
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1.罗杰斯的以学生为中心的“非指导”教学思想
罗杰斯主张通过以学生为中心的教学促进学生自主学习、自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性；主张情意教学、师生情感和谐，努力创造丰富多彩的教学情境。
2.系统科学的有序原理
从系统论来看，“四环三步”课堂教学模式首先是一种有序的教学模式。有序的原理告诉我们任何系统只有开放、有涨落、远离平衡，才能走向有序。首先，要开放，课堂不能自我封闭，不能只是教师讲、学生听的模式。“四环三步”课堂教学模式根据教材内容，结合学生实际组织学生相互交流、合作探究，重视“学思结合”。其次，要有涨落，即有变化。“四环三步”课堂教学模式以学生为中心，重视学生学习方式的转变、探究、质疑、展示等。再次，远离平衡态。教师站在讲台上讲，学生在下面听，这是课堂教学的平衡态，“四环三步”课堂教学模式强调是以学定教，以学评教，远离传统的平衡态。
3.布卢姆的“掌握学习策略”
“四环三步”课堂教学模式，是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是布卢姆“掌握学习策略”的有效运用，布卢姆的“掌握学习策略”以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致分解，在课堂教学中使教师与学生都清楚地了解这些目标，并努力朝目标前进，在教学过程中不断以目标为中心进行评价调控，这些方法从技术上保证了课堂教学的高效率。
二、“四环三步”课堂教学模式的操作程序
“四环三步”主要指每个课时的教学过程包含四个教学环节，每个教学环节包含学生自主学习的三个基本步骤。“四环”是指课堂教与学的四个环节：目标导航，自主学习；小组交流，合作探究；疑难展示，整合提升；达标检测，拓展延伸。“三步”是指自主学习的三个步骤：一是明确要求――明确问题的过程（回答做什么的问题）；二是追因求证――思考问题的过程（回答为什么要这样做的问题）；三是完成导题――解答问题的过程（回答怎样做的问题）。
第一个环节：目标导航，自主学习（个体自主学习阶段）。此环节学生要明确学习目标，并依据学习目标研读文本，根据不同学科的特点可以选择读课文，可看例题、记法则等方法。教师依据教学目标设计最基本和最基础的导学题。第二个环节：小组交流，合作探究（小组合作学习阶段）。导学的问题设计要系统化，有一定的层次性，有必做与选做两部分，不同层次的学生可根据自身的实际有选择地完成选做其中一部分。第三个环节：疑难展示，整合提升（师生共同解疑阶段）。梳理第一、第二环节的问题，把未弄懂的问题展示出来，并及时与其他小组同学交流，或向教师请教，此环节通过生生互动，师生互动解决疑难问题，并由学生或教师小结，归纳知识、总结规律、交流学法和感受。第四个环节：达标检测，拓展延伸（目标达成检测阶段）。通过检测了解学生达标情况，并适度将知识点联系、拓展、迁移和应用。“四环三步”课堂教学模式的特点是：简明易操作、实用高效、凸现自主合作学习。
三、“四环三步”课堂教学模式实现的条件
1.让学生成为“课堂学习的真正主人”
要实现课堂教学的高效，必须做好以下几点工作：一要培养学生的主体意识。学生需要培养的学习的主体意识包括自我意识、问题意识、参与意识和合作意识等。二要培养学生的自主学习能力，让学生真正学会学习。元学习能力的训练对于提高学习能力和解决问题能力十分有效，它不仅能调动学生学习的主体性、自觉性、自主性，充分发挥主体作用，从而增强学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。三要发扬教学民主，创造良好的课堂心理环境。教学民主是学生顺利进行主体学习的外部条件，也是培养新世纪人才的民主素质的必然要求。发扬教学民主是指课堂学习中，师生相互尊重、相互配合，创造出一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系及和谐的心理气氛促进教学的顺利进行。
2.让教师成为“学生学习的引导者”
教师要真正成为学生学习的引导者，必须做到因材施教，要根据学生的个性特征和实际情况采取灵活多样的施教措施。教师的引导和促进作用主要体现在以下两个方面：一方面是引导学生主动学习，即变教师的“自我表现”为学生的“主体参与”。这就是要教师创造情境，创造条件，调动学生思维的积极性，引导学生主动参与。另一方面是教师要有较强的教学主动性。一是组织，教师对课堂教学的组织和学生学习活动的组织，包括教学方法的选择、教学方式的运用，有目的、有计划地组织学生开展学习活动。二是点拨，学生在课堂谈论中往往会出现思维障碍，教师要针对学生思维障碍产生的根源，帮助学生重新调整思维方式。三是概括，指学生在课堂讨论中出现了对同一问题的不同认识或不同探究途径，教师要指出其各自的优缺点，从认识水平和认识策略两个方面为学生指出今后努力的方向。
3.“四环三步”课堂教学模式各环节操作性强
“四环三步”课堂教学模式中的每一个环节和步骤都具有较强的操作性，师生便于掌握和操作。
第一个环节：目标导航，自主学习。个人结合课本独立完成自主学习环节中的问题。第二个环节：小组交流，合作探究。首先，组内互助：组长引领进入组内互助。①组长、副组长简单交流，之后快速互查合作探究中的做题情况，做到心中有数。②简单问题迅速统一答案，不同的答案简单说明原因。③稍难问题和个人没有解决的问题，组长组织组员分析思路、讲解重点，其他组员认真倾听、质疑、补充，小组内做到统一。④开放性问题和多角度变式问题可各抒己见，说方法、说思路，全体小组成员共同研讨和检验确定，组内统一。其次，组间交流：较难题目和组内未讨论出结果的题目可由组长求助其他小组，自然进行组间的组长交流或组员交流。第三个环节：疑难展示，整合提升。主要有以下几点：第一，各组员把较难题目和组内未讨论出结果的题目写在学案第三部分，组长或组员口头汇报本组疑难。第二，学生合作探究时，教师要深入到各组中认真倾听、采集信息，了解各组完成的情况，发现共性问题和存在问题，明确不同层次的问题。第三，组间交流时，教师要深入各组中，根据刚才采集的信息，针对各组完成的情况有针对性地进行点拨疏导、纠错纠偏、解疑质疑、方法指导，帮助总结、指导。第四个环节：达标检测，拓展延伸。在自主学习、合作探究、整合提升的基础上，对提出的问题进行检测，让组员先做题或阐述自己的答案及其观点。教师要密切关注组员回答及时发现出现的问题；对在检测过程中发现的组员普遍存在的问题，以及想不到的问题，教师再进行点拨释疑。延伸必须适度，由课内向课外延伸进行，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”。
4.科学编写与运用导学案
导学案的使用是实现教学目标的重要载体和途径，通过导学案运用实现学生自主探究、合作学习的指导，将教与学相结合，学生自主学习与教师诱导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的学习共同体，让学生自主探究、合作学习、亲身体验知识形成的过程。因此，必须科学编写和运用导学案，确保教学模式的实施。
5.有效学习组织的构建
一是科学组建学习小组。6～8人为一小组，尽量要求男女搭配、好中差搭配、活跃型与内向型搭配，且组内每两人结成对子，互帮互助。二是明确组长职责。组长是本组学习的主持人，负责组织有效研讨、确定讨论内容、调控交流方式、展示准备的策划和小组成员的具体分工，以及展示准备完毕时的验收和修改。
6.构建科学的学习竞争机制和课堂评价机制
首先是建立学习竞争机制。一是在课堂里设立“完成报到台”。心理学家认为，“一个人只要体验一次成功，就会激起无休止地追求意念和力量”。在学生获取知识的探索过程中，经过合理组织、调控，把学生导入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮。因此，在教学过程设立“完成报到台”，就是看谁完成学习任务最快，谁就先到报到台报到，这样就会让学生产生竞争的欲望，体验成功的喜悦，感受自主学习的乐趣，产生再次追求这种情感体现的愿望。二是设立PK台，让学困生体验成功。PK就是一对一的竞争，就是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们在课后自主学习表现、学习成绩等，让他们在学习中平等竞争、取长补短。课堂评价主要目的有三个：一是通过评价，使学生和教师了解教与学过程中存在的问题和优势，促使师生发扬优点，弥补缺失，促进教学行为的改变。二是通过评价，有效评估教学目标达成情况，及时掌握教学效果。三是使教师对照评价标准，不断地自我评价，反省自己的课堂教学行为，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。采用自评和他评相结合的方式，自评侧重对自身教学行为的反思，他评侧重教学目标达成情况的反馈，两者相互补充，相互促进。
四、“四环三步”课堂教学模式实施的成效和推广情况
1.“四环三步”课堂教学模式的初步成效
“四环三步”课堂教学模式经过两年多的实验，已取得了初步的成效：一是教师“以学定教”的理念基本形成，钻研风气好起来。二是学生自主学习的习惯基本养成，学生思维活跃起来，学习兴趣不断提高，主动学习的学生日见增多。三是师生动了起来，课堂的气氛活跃了，以小组合作学习的风气正在形成。四是学生的成绩较同期相比有了较大的提高，高分率和及格率也有一定的提高，不及格率和低分率明显降低。
2.“四环三步”课堂教学模式产生了较大影响
我校“四环三步”课堂教学模式的探索，在教育系统也产生了深远的影响。2013年5月，我校申报的课题“‘四环三步’课堂教学模式的实践与研究”在广西教育学会正式立项为A类重点课题，同年11月在我校隆重举行“广西教育学会‘十二・五’规划A类课题开题大会暨‘四环三步’教学模式观摩活动”。至此，我校“四环三步”的成功经验在全县推开。
五、实施过程存在的问题以及改进措施
1.实施“四环三步”课堂教学模式存在的问题
一是部分教师对“四环三步”课堂教学模式的理解不透彻。教师对“四环三步”课堂教学模式四个环节内在联系和各自功能的理解不够透彻，导致环节形式化、独立化，未能体现一堂课的整体感。教师对“四环三步”课堂教学模式的四个环节教学的理解与参与是推行的前提，需要教师深入理解四个环节的有机统一。在“四环三步”课堂教学模式中，教师再也不是那种“一言堂”的教书匠，而应是一批拥有正确教育观念、善于引导课堂、懂得反思、善于合作的探究者。二是部分学生对自主学习感到困难。我校学生学习基础差异大，实施这一模式后，部分学习基础比较差的学生自主学习感到困难，在课堂上不够主动参与，对“四环三步”课堂教学模式所具有的主动性因素的感受与践行明显不足。
2.实施“四环三步”课堂教学模式的改进措施
针对以上问题，我们采取了相应的措施：第一，通过进一步的培训，让教师深刻理解“四环三步”课堂教学模式的实质。“四环三步”课堂教学模式所涉及的“合作学习”“自主性学习”“探究性学习”等教学理念，要求教师深入理解。第二，分层次设计练习，合理创建学习小组，注重提升学生自信。针对学生的学习基础的差异，教师在设计导学案时，分层次设计练习，设置必做题和选做题；班级在创建学习小组时，注意各层次学生的合理组合，达到合作互助学习的效果。
“四环三步”课堂教学模式实验是我们结合本校实际探索出来的一条特色课程改革之路，符合我校“人品为先，全面发展，个性见长，人文特色”的办学理念，见证了我们在课程改革道路上一路走来的艰辛与坚持。我们将在持续的推进中不断完善，为教育事业的发展打开新思路。
（作者单位：博白县龙潭镇第二初级中学，广西 博白，537624）