就这样“打”“发”学生作文

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作文是让教师头痛、学生心怯的一件事。尽管老师在上作文辅导课前做了充分准备，课中又进行耐心细致的辅导，但往往还是达不到预期的目标。近年来，我在叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想的指导下，采用让学生“打”“发”自己作文的办法，取得了较好的成效。

我这里的“打”是学生用电脑把自己写得好的作文打在电脑或U盘里，然后自己润色修改，再由老师或家长提出修改意见，然后再次修改，“文章不厌百回改”，好的文章是改出来的。

“发”是教师给学生修改、打印后的文章写上一点简评，在橱窗里展览出来，在班上念出来，再通过电子邮箱投稿，在刊物上发表出来，最后再把学生的习作收存，装订。我这样坚持做了十多年，学生的写作兴趣越来越浓，作文水平普遍得到提高。我觉得让学生“打”“发”自己的作文有如下好处――

一是心理涌动效应。学生为了能发表自己的作文，写稿时，自己必须认真对待。这样就激活了他们幼小的心灵，千万百计地把自己的作文写好。这样就把“要我写”的被动作文心理变成了“我要写”的主动作文心理。

二是交流汇通效应。一个班的作文水平总会有高有低，展览学生自己的作文可以让大家取长补短。借鉴身边同学的作文方法与经验，显得更实在、更亲切，获取的知识面也更广泛。

三是自我深化效应。可以让学生自己进行讲评，或互评，找到文章写得好的方面有哪些，还有哪些不足的地方，应该怎样进行修改，在实践中总结，逐步深化对作文知识技能的掌握和运用。我清楚记得，我带学生参观绥宁县城刚竣工的绿洲广场，学生写广场上八根霓虹灯柱子，原来的描写：“一到晚上，霓虹灯柱子一会儿变成红色，一会儿变成绿色，一会儿变成白色。”学生何美琪念出来之后，同学间进行了互评，在老师的提示下，修改成了“一到晚上，霓虹灯柱子像一个个花枝招展的妙龄少女，她们一会儿身披红纱巾，一会儿身穿绿衣裳，一会儿又换成了白色裙子……让人眼花缭乱。”后来这《美丽的绿洲广场》在2005年4月7日的《绥宁通讯》上登载出来。

四是发展语言效应。让学生打印、展览自己的作文，还可以培养学生的说话能力，锻炼学生的胆量，使强者更强，胆小的学生也有说话的机会。发表在《湖南科教新报》上的黄智宏的作文《我的理想》中有这样一句话：“我要做好主持人的工作，用自己独有的气质、魅力去感染人、鼓舞人，让观众感到快乐。”他爱好作文，爱好文学，在作文中找到了自信，后来各种能力都得到了提高。

五是榜样激励效应。当有人看到同学的作文登上报刊杂志后，自己也就不甘示弱，总想写出几篇文章在刊物上登出来，写作热情高昂。教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

六是心理满足效应。每一个人都渴望成功，成功让人欣喜，成功让人兴奋，成功能给人无穷力量。学生袁榕凯为了写好《我的家乡》这篇作文，多次与父亲走过黄桑路，文章写了三次才定下初稿，后来又作了四次修改。功夫不负有心人，他的作文《美丽的黄桑路》在全县中小学“爱我家乡”的征文比赛中获二等奖，并到山免费游览。当我把旅游门票递给他时，他久久合不拢嘴，幸福洋溢在脸上。

教学实践证明，让学生“打”“发”自己的作文行之有效，是体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一作文教学思路的好方法。

（作者单位：绥宁县长铺三小）