如何在低年级单词教学中培养学生的英语阅读能力

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【摘要】阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学低年级阶段就可以有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。笔者尝试了在学校英语夏令营期间对一年级学生进行大量的单词和句子输入。帮助学生掌握单词的同时进行阅读策略的指导，最终为了提高学生的阅读能力和语言运用能力。

【关键词】词汇；阅读能力

一、低年级英语阅读指导方法

1.帮助学生形成初步的阅读意识

低年级英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。在研究期间，笔者采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。

2.帮助学生掌握单词拼读规律

低年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，教师可以融入phonic 教学法和自然拼音法。与以往的教学相比，学生对动作辅助记忆这种方式很感兴趣，这既直观又符合孩子天真好动的特点，所以学生记忆很深。经过一个学期的研究 ，学生基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。更为可贵的是，学生对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。

3.运用多种形式激发学生阅读兴趣

低年段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此教师在教学中可以充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。

二、教学尝试

片段一：单词robot

笔者首先通过一段广告介绍让学生对robot的外观和功能产生初步的认识，并通过问答巩固他们对robot的认知。此外，还让学生模仿机器人的动作，让他们感受机器人的生活。紧接着又出示一篇阅读，让学生更全面地了解机器人super的功能，既增加了学生的信息量又复现了单词super。许多学生特别是男孩子更会聚精会神、兴奋不已。然后，鼓励学生自己设计喜欢的机器人。学生们热情高涨、积极主动地投入到讨论当中。在接下来的评比活动中学生们纷纷举手发言，评选自己喜欢的机器人，评比气氛浓郁。

片段二：单词taxi

一开始列举了不同公司的出租车，让学生说说公司的名称和它们的颜色，培养学生的观察能力。另外再结合上一课时的句型Get in the car. Get off the bus，让学生饰演乘客和出租车司机，让他们分角色表演如何叫出租车、如何当司机。学生用Stretch my hand. Wave， wave， wave. I need a taxi./ I’m coming. Get in the taxi. Get off the taxi. Goodbye这些简单的句子，将英语融入到日常生活中。学生都对表演这种活动十分感兴趣，讨论、表演都非常投入，教学效果良好。

片段三：不拘一格的教学形式

笔者播放一些比较有吸引力的外文歌曲来吸引孩子的注意力，毕竟是一年级的小朋友，孩子们对一些歌曲和老师夸张的表情还是很感兴趣的。在播放歌曲的时候，笔者会加上一些肢体动作，我明显的发现，孩子不仅对歌曲不是很理解，只是在尝试着跟着老师做动作，大部分人的表情是木然的。当时的我甚至有点怀疑，这样做正确吗？后来事实证明，我的担心是多余的，十几天的课程里，笔者从没有借助于多媒体，但是依然课堂很生动，很有趣。笔者用了独有的语言调动能力和极其夸张的肢体语言，同时用故事，来吸引孩子注意。首先是讲解故事，同时分配任务，每个孩子都能分配到角色，并要求孩子要说什么样的英语句子，从而让孩子为了完成游戏，必须得能够读，为此，孩子必会认真去听课，知道自己不能开小差。笔者所带来的游戏很能为课堂服务。和那些外面一些外教的游戏相比，这些专业老师的游戏，是辅助教学的，可谓是点睛之笔，而不是只是为了娱乐。在课堂上，黑板上满是单词、简笔画，幽默的动作，微笑的神情，不拘一格的形式。

三、收获和思考

小学低年级的学生所掌握的词汇量有限，也没有一定的阅读技巧。常规的阅读材料和阅读形式枯燥、乏味反而会使学生对英语阅读失去兴趣，产生恐惧感。而笔者在平时的教学中尝试把阅读放到平时的单词教学中，通过表演、讨论、想象等活动增加了语言知识，使学生学会阅读、喜欢阅读。

通过尝试，笔者发现班中的学生都更喜欢上英语课了，有更多的学生积极、主动地加入到活动中来。他们敢说、会说、乐说，而且说的内容逐渐增加。从一开始的一两句到现在的一长段，从一开始的细声细语到现在的有感情的大胆表演和创作，学生的点滴进步教师看在眼。

【参考文献】

[1]教育部全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社

[2]潘海燕“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”.《中小学英语教学与研究》.2003 年