让个性写作在多元解读中飞扬

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摘 要： 文章认为，回归高中语文课文，对经典性篇目重新审视，进行多元（多角度、多侧面、多层次）解读，为考场个性写作做好积累素材准备、文体创新准备、审题立意准备，从而彰显个性，涵养情思。

关键词： 经典课文 多元解读 个性写作

写作是个性的外化，张扬个性是写作的生命。《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定：“力求有个性、有创意的表达。”“鼓励学生自由地表达，有个性的表达，有创意的表达。”历年高考优秀作文又有哪一篇不是充分彰显写作个性的佳作呢？因此，高三作文备考尤其要突出个性写作训练。

但是临考前的作文训练又往往捉襟见肘、无从下手，而个性写作的训练又是一个庞杂系统的工程，不是一朝一夕就能达成的。我在此提供一条不是捷径的捷径：回归高中语文课文，对经典性篇目重新审视，进行多元（多角度、多侧面、多层次）解读，为考场个性写作做好积累素材准备、文体创新准备、审题立意准备。

一、多元解读为个性写作提供经典素材，使写作选材推陈出新

临考前，有的学生无暇积累素材，有的学生面对各类浩如烟海的作文素材望洋兴叹，无暇整理素材，到头来是两手匆匆，腹中空空。教师可以引导学生回归语文经典课文，对其进行多元解读，把对教材研读与个性写作素材的积累结合起来。

高中语文经典课文篇目多是文质兼美的名篇佳作，具有多义性、模糊性的文本特色，极富艺术、审美价值，是常读常新的，适合学生进行个性化的解读。2003年北京师大附中的周婉琪同学高考作文《转折――十个海子的复活》得满分，就是取材于、得益于海子的《面朝大海春暖花开》。实际上，如果学生能够对某一经典课文篇目进行全方位的多元解读，包括对作品的拓展阅读，就会从不同的角度、层面得出多种认识，从而灵活切入所给话题，推陈出新写出富有个性的好文章。

二、多元解读为个性写作提供文体创新思路，使写作形式标新立异

多种文体的尝试，可使学生放开手脚，充分展示自己的个性风采。高中语文课文篇目文体形式有诗歌、小说、散文、戏剧、寓言故事、演讲辞、序言，等等，重新解读课文不仅仅是引导学生模仿、借鉴写作文体的多样性，更重要的是可以按照文体系统将课文篇目进行归类解读，探究不同文体的表现特色，并在此基础上进行个性写作训练。

例如，我在引导学生解读《祝福》时，要求学生运用多种形式来重新演绎祥林嫂的故事。学生将祥林嫂的故事改编成了歌曲《鲁镇飞雪》（以朴数的《白桦林》为曲），并加以演唱，感人至深；还有的学生把祥林嫂的故事改编成快板形式，绘声绘色地表演，极富感染力。在文体的变换创新中让学生体会不同文体的表现力，从而学会用形式来彰显内容的魅力，达到培养语文创新能力的目的。

通过这种文体创新训练，学生文体意识增强了，考场作文形式纷呈：寓言故事、演讲稿、“开庭审判”词、书籍的出版序言，等等，给批卷老师以耳目一新的感觉。

三、多元解读为个性写作提供审题立意角度，使写作不落窠臼

文似看山不喜平，要想做到不平，就要打破常规，学会反弹琵琶，同一题材，只有从不同的角度去思索，才能写出有个性的文章，达到“一树梅花万首诗”的理想境界。

重新解读《赤壁赋》、《归去来兮辞》，引导学生理解人只有回归自然，与自然和谐相处，才可恢复自由的本性，获得极大的自由和最大的幸福，引导学生关注自己的生存环境，解读探究“人与自然”的多重关系，进而进行“和谐”的话题作文训练。在《项羽之死》中引导学生用现代的眼光来审视历史问题，打破了历来对项羽的高度赞誉，辩证地评价项羽其人。从《寡人之于国也》的“斧斤以时入山林”等句子中挖掘出孟子可持续发展观的前位意识。在《祝福》中引导学生解读“鲁镇”意象，打破传统的阶级罪恶论分析，深入理解民族集体无意识是“杀人不见血的刀”。学生在《鲁镇悲歌》的习作中写道：“鲁镇哭了，放出一曲悲歌，响彻整个大地。听到的人离开了，去寻找温情，寻找别样的人们；听不到的人麻木了，继续捍卫着他们的旧礼，一辈子，就这样活。望着‘年年如此家家如此今年自然也如此’的祝福，我期盼死亡，用死亡剔除所有的迂腐、虚伪、自私、冷漠、残忍、圆滑和一切滞后民族发展的毒瘤，让留下的成为生命中的温暖，让温暖造就出一个真诚的美丽新世界。”

高考作文一定不会出现我们“做”过的题目，但是出现的一定是我们“练”过的。重温课文篇目，多元解读，深层探究阅读，客观上促进了学生思维能力的发展和思维水平的提升，为学生的个性写作提供了多种角度，便于考场迅速审题立意且不落俗套。

让多元解读与个性写作牵手，让个性写作在多元解读中飞扬。人生因为各不相同的感受而显得意味深长，社会因为人们不同的个性和色调而显得丰富多采。语文教师应该让学生的笔端流淌出灵性的乐章。