诗歌教学“五重视”
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诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇诗歌闪耀着情感的、智慧的、审美的光辉，在滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”学习诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化的智慧。
诗歌教学是高中语文教学中非常重要的内容，在高考中诗歌鉴赏题也是要求较高的试题。那么怎样才能打开诗歌鉴赏的大门，在学习诗歌的过程中，我们应该重视哪几点呢？
一、重视积累
“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考生的共同体会。积累可以说是获取知识的重要前提。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，同时也向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。阅读、积累优秀的古诗词，可以帮助学生积累优秀的语言材料，提高语文素养。现代许多著名作家的作品中不时显现出的清词丽句，无不体现着他们古典文学尤其是在古代诗歌方面的高深造诣，诗歌成为他们文采得以飞扬的重要保障，而他们取得这一成就的秘诀就是积累。
如何进行诗歌的积累呢？首先是要强调熟读和背诵。当今许多中学生不喜欢背诵，这种思想要不得。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对诗歌的学习敬而远之，当然就不会“好之”“乐之”了。那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量上下一番工夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”专栏，要求全班同学轮流推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生在课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否正确，谈谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。经过这样的日积月累，其效果可想而知。
二、重视朗读
特级教师于漪说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”古人也有“七分诗三分读”的说法，可见在学习诗歌时朗读的重要性。只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果；也只有在朗读中，学生才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染，并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须重视反复朗读，把诵读和语言的品味、情感的熏陶结合起来。
诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗诵才能体现出来。教师在教学中就应重视和运用这种方法。通过朗读，学生就可体会诗人或喜或悲、或怨或怒的情感，自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表现的是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表现的是忧思，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现的是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”表现的是豪放，岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”表现的是悲壮，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”表现的则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
朗读教学一开始不可要求太高，但必须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生朗读水平的提高，也可将朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。
三、重视发现
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”面对绚丽璀璨的中国诗歌，学生如果没有欣赏热情，迟迟进入不了审美状态，就会导致诗歌教学的失败。所以诗歌教学要善于引导学生入境，并抓好契机激发学生深入诗歌、发现问题。高中课本中入选的诗歌大多具有一定的情节，如《琵琶行》《孔雀东南飞》等，学生在一种好奇心理的驱使下，往往会提前翻阅。教师可以抓住这一契机，在单元教学前，提出预习要求，让学生自己去发现、感悟。对于学生的发现，哪怕是微不足道的，甚至是荒谬可笑的，教师都要持一种正确的态度，决不可大惊小怪，甚至讥笑嘲讽，轻易加以否定。这样一来，学生的主体地位便得到了确定，参与意识便得到了增强。如此，既减轻了教师的负担，同时也为课堂效率的提高奠定了基础。
发现的过程其实就是质疑的开始，许多看似容易实则复杂的问题正是在这种“疑义相与析”的过程中得到解决的。教学的民主性开启了学生的大脑思维，使他们发现了诗歌中的美。
四、重视想象
诗给人以教益，不是依靠推理和说教，而是凭借诗歌的艺术形象。形象的塑造离不开想象。利用诗歌的这一特点，可以进行联想和想象能力的训练。马致远的《天净沙·秋思》如同运用了电影镜头剪接的蒙太奇手法，将几种景物稍加组合，便成为一幅绝妙的风景画。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍激崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁之战曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。正是这些极富感性的诗句把学生带到了一种艺术创造的空间，在对它们进行咀嚼、品味的同时，也获得了思维的灵动、想象空间的拓展和审美情趣的升华。可以说，运用诗歌对学生进行联想和想象能力的训练，应该是诗歌教学的主要任务。
五、重视情感
不管是现代诗歌还是古典诗歌，感情是诗歌的生命。“诗言志”“歌咏言”。诗歌抒情性极强，情感真挚。不管是叙事诗还是抒情诗，都以抒感为主旨。诗人往往借景抒情，借物抒怀，用饱含着丰富思想感情的笔触，表达自己强烈的意志和情趣。比如，杜甫的《五律·春望》，诗人面对沦陷后的长安城：花木伤情，鸟鸣惊心，感时恨别、忧国思家的感情喷涌而出。
成功的诗词教学，教师应满怀诗人的激情，营造氛围，充分调动学生的各种感官，调动他们的生活经验，激发他们丰富的想象和联想，紧扣诗词独有的审美特质，填补空白，步入意境，进而达到理解诗词的思想感情和学国优美语言的目的。
总之，诗歌教学在整个语文教学中的地位相当重要，与之相适应的教学方法应当成为新时期语文教师不断深入研究和探索的重要课题。这是语文素质教育的新要求，也是作为一名语文教师应不懈追求的新目标。
【作者单位：河南省卢氏县第一高级中学】