节日课程的开发与设计
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节日承载着丰厚的文化知识，蕴藏着宝贵的教育资源，可以成为幼儿园教育教学的重要载体。生活中，我们过节更多注重大人的感受，亲朋好友趁着节假日欢聚在一起，热热闹闹地撮一顿，对现在吃穿不缺的孩子来说，缺乏吸引力，所以节日中孩子的真实感受和体验价值需要我们的关注。以往幼儿园会结合节日进行一些教育活动，但在活动中重说教、轻实践、欠体验，内容简单，形式单一，忽视了幼儿个性品质及社会性的发展，忽视了幼儿主动、积极的全程策划与参与。因此，我们幼儿园进行了节日课程的开发与设计，既考虑了以节日文化为基点的核心课程，又考虑了为促进幼儿全面发展而设置的补充课程。
一、选择合适的节日课程，注重幼儿的全程参与
一年中大大小小的节日有很多，对于幼儿来说，不是所有的节日都适合他们开展活动，这需要我们帮助他们进行选择。有三种节日我们可以选择：一种是法定放假的节日，如“五一”国际劳动节、“十一”国庆节、元旦、春节、清明节、端午节、中秋节等；一种是与幼儿活动联系紧密的节日，如“六一”儿童节、“三八”妇女节、植树节、教师节、毕业典礼等；还有一种是幼儿园自创的节日，如阅读节、环保节、风筝节等。对于幼儿园自创的节日，每年的主题都会有所不同，由此生成的节日活动也会有所不同。总之，我们会本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，通过主题教学活动、日常生活活动与区域活动、亲子活动以及幼儿园大型节日活动等途径构建整个节日课程的框架。由于节日活动涉及面广，我们从活动的设想、筹备、开展，到活动的反馈与评价等过程，都注重幼儿的全程参与。一般来说，有关节日活动的相关资料都很丰富，在设计、组织活动时，不能忽视幼儿的主体地位――让幼儿参与活动的设计，如中秋节，它是仅次于春节的第二大节，让幼儿理解、感受中秋节的传统风俗显得特别重要。我们可以让幼儿与父母一起搜集与中秋节相关的图片、故事资料、实物（如月饼包装盒）等，然后与教师讨论如何过中秋，最后定下活动方案。在活动的组织过程中，以年级组为单位，让幼儿亲自参与到活动中，而不是活动的旁观者或看客。通过参与活动的设计、活动过程中的亲身体验、活动后的交流，幼儿对活动的体验与感受会更深刻，收获也更大，开展这样的节日活动，才是有价值的。
二、以节日为基点，设计不同风格的节日课程
无论是哪一个节日活动，其形式可以多样化，如集中教育活动、游戏活动、生活活动，融合性表演活动等。不同的节日，它们的内涵不一样，因此设计的节日课程也应该有所不同。我们可以针对不同的节日，设计不同风格的节日课程。例如“六一”儿童节对儿童来说是快乐的、幸福的，充满欢歌笑语的。因此，“六一”儿童节中的娱乐是首要功能。为了助兴，我们为参与表演或获胜的幼儿适当准备一些小礼品、奖品。当幼儿得到一份自制或花费很小的礼物时，其意义远比礼物重要。但清明节、端午节等就不能这样开展，需要体现文化功能，可以结合节日的民族性、历史性、地方性开展活动。如开展端午节活动时，教师、幼儿和家长可以共同搜集有关端午节的儿歌、来历、有关故事等，也可以发动幼儿和家长对节日创编儿歌，甚至可以开展亲子活动“包粽子”――家长与孩子共同包粽子，在体验中感受节日的氛围。有些节日必须与家庭、社区密切配合，需要利用家长、社区蕴藏的优质教育资源。例如过风筝节时，我们邀请社区中的老人为孩子们讲解制作风筝的工艺；过环保节时，我们带领孩子在社区里做“环保小卫士”的宣传活动；过重阳节时，我们组织孩子们到敬老院和老人们联欢……丰富多彩的节日活动也逐步吸引了家长的关注和积极参与，并用其自身拥有的不同资源丰富了我们的节日课程。
三、合理安排补充课程，在日常教育活动中渗透节日课程
以节日文化为基点的核心课程在一定程度上无法融合多学科的教学目标，为了更好地落实新《纲要》的精神，促进幼儿的全面发展，我们可以合理地安排补充课程。例如：数学知识的融入。由于节日课程很少涉及到数学领域的目标，因此我们可以根据幼儿各年龄段的特征和数学本身的学科规律，巧妙地将数学知识融入到节日课程中，以帮助幼儿形成初步的数概念，提高他们在生活中运用数学的能力；我们可以补充听读游戏，其目的是在游戏情景中激发幼儿对文学欣赏的兴趣，培养幼儿正确的发音和良好的阅读习惯；还可以在区域活动中渗透，它便于幼儿依据自己的个性、兴趣与爱好，自由开展活动，为幼儿提供尝试、探索、实践、操作、体验等多种机会；社团活动中也可以渗透，社团活动时幼儿可以根据自己的能力与意愿选择活动内容，不同年龄层次的幼儿对同一个节日的体验和感悟是存在差异的，大年龄的孩子可以将自己对节日的了解分享给小年龄的孩子，小年龄的孩子一定更乐于这样的知识来源，而大年龄的孩子会积极地去搜集相关资料，培养了他们的自信心。
每一个节日都有它的历史渊源、民族文化、美妙传说和独特情趣。它们所体现的对自然的亲近，对生活的美好愿望，对祖先的孝敬，对家庭的热爱等以及它们所具有的伦理道德、文化内涵，对我们的生活和人生都有着重要的意义，具有潜在的生命力。因此，节日活动作为幼儿园课程的重要资源，教师要予以重视，在设计与指导节日活动时，要深入挖掘节日活动的功能，充分利用这有限的节日资源，使幼儿获得更大的收获。