建设具有生物专业特色的实践教学质量评估体系

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摘要：实践教学是高等教育中很重要的一个教育环节，是培养学生创新能力、创新精神和动手能力的一个重要环节。生物专业实践教学质量能够直接影响生物专业的人才培养质量、学生的从业能力、岗位适应能力和专业创新能力。

关键词：生物技术专业；实践教学质量；评估体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0235-02

生物专业实践教学主要是要培养适应新时代要求的合格生物专业方向人才，而能否建立一个生物学科适用的实践教学体系，则是决定实践教学水平和人才培养质量的关键。

多年来，我校在生物技术专业实践教学质量管理的具体社会实践教学改革中，本着“点面结合，突出重点”的原则，以实践教学质量评估体系为核心，以实践教学质量检查、教学评估为纽带，认真探索，不断总结，逐步建立了一套行之有效的生物实践教学质量评估方法，并构建了生物技术学科的评价指标体系，本文从以下四个方面进行阐述。

一、生物专业实践教学质量监控体系的构建

生物技术与应用专业实践教学质量的监控体系，是根据生物技术专业的学生在校期间的实习，进行的一种联系检测方法，它是在不同的形式、要素、范围、层面上的综合检测系统[1]。

实践性教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化，是使学生验证和深入领会学过的理论知识，掌握实际操作技能，提高分析和解决问题能力，使之成为适应专业岗位工作需要的应用型技术和管理人才的重要环节[2]。

我校根据自身的办学特点，结合实践教学的实际情况，制订了包括“实践教学质量监控管理办法”在内的多个管理文件，并制定出相应的实施细则，做到有章可循。在制定监控办法的同时，明确实践教学评价标准[3]。建设适合生物专业发展的实践教学质量评估标准，有利于对实践教学的情况进行合理有效的评价，有利于及时获得必要的信息，有利于试验场地检测和合理安排教师仪器设备使用、有利于理论教学与实践教学的合理衔接，能够有效的促进生物技术实践教学水平的总体提高。

二、生物专业实践教学质量评价体系的构建

根据生物专业和学生程度的特点，实践教学质量评价体系应适应生物实践教学特点的要求，对生物实践教学质量进行全过程评价，既生物实践教学的教学目的与专业培养目标的关联程度，实践教学内容与实践教学目标的吻合程度，实践教学内容与高职教育层次的适应程度，实践教学安排与实践教学内容的吻合程度，实践教学过程组织的质量水平，学生学习的质量水平和对学习质量的评价水平等[4]。

实践教学质量评估包括两个方面，一是校级评估，二是各系评估，进行评估的时间一般安排在学期的期末进行[5]。以学校为单位的评估，每学期应评估1次，以各系为评估单位的，每学期应评估2次。学校最终的评估结果作为老师在实践课表现的重要依据，同时也作为各系教师评优的重要依据。而各系的评估作为学院领导了解老师和学生实践效果的重要依据。学校的评估，由学校聘请企业的专家或一线技术人员进行，各系的评估由各系的领导聘请学科带头人进行。学校评估和系里评估的结果最终汇总到教务处统一处理。这样生物技术专业可以根据本专业的自身特点来制定评估项目，可以更好的完成教学质量监控[6]。

三、生物专业实验教学内容的改革

实验教学内容可以直接影响学生的实验兴趣，如果实验过程简单，实验内容单调，实验过程繁琐，都不利于学生实验技能和创新思维的培养。因此，实验教学必须要精选内容、提炼过程、明确意义，在保证学生完成实验的前提下，使学生熟悉实验仪器的使用，注重实验项目和国家立项相结合，将验证性实验和创新型实验相集合，多开发学生自身对实验的设计、分析和创新性，力求使学生能够学有多用[7]。学生在进行科研实验时，可以大大减少学生验证性实验，这些验证性实验通常是一些没有实际学术价值，实验投入量大，反复性强，没有实际意义[8]。如果将实验与科研项目有机的结合起来，既能节省大量物力，又能节省大量人力，同时还培养了学生科研能力。

如何将实验教学与科研项目有效的结合起来？这就要求授课教师要合理安排实验内容，充分利用实验室已有仪器设备完成实验。以生物技术与应用实验为例，在课前，学生需及时复习实验课内容，查找相关实验方法，自己总结归纳并创新。通过这种方法，在上实验课时，学生可以充分掌握实验内容，积极和老师配合，调整实验方法，做出实验结果。这样会大大增加学生对实验的兴趣，增强学生的自助学习性，从而提高实验课程的教学效率，减少生物学科实验课程的枯燥性。

四、生物专业实践教学团队的完善

近年来，高校教师有年轻化的趋势，这部分教师活动力强，精力充沛，能够与学生建立良好的师生关系。但是，他们大部分没有在企业工作的经历，对工作现场不够了解，很难对学生进行实践指导工作。因此，高校应该更加加强对年轻教师的挂职锻炼，增强青年教师的实践能力，并选派实践经验丰富的中年教师陪同青年教师一起进行指导实习，同时，聘请企业现场经验丰富的技术员工作为兼职教师对学生的实习及毕业论文进行指导，做到学校与企业联合指导学生的实践课程，提高学生的实践能力，缓解学生动手能力差的矛盾。以生物技术与应用专业为例，每届毕业的学生有五十余人，我们可以将学生分为主动实践型和被动实践型两类。被动实践型主要是由老师安排学生到自己的实验室，在老师的指导下完成实践内容。而主动实践性主要是将学生派遣到和学校联合的企业中去，让学生充分发挥所学技能，在企业的技术员工指导下完成工作内容，并撰写论文。这种校内外的联合培养，充分发挥了学生的动手能力和科研开发能力。只有在高校广泛推广主动实践型，才能大大的提高学生的实践能力。最后，对青年教师建立长远规划和培训计划，并有计划的对青年教师进行实践教学培训，增强实践教学能力，并建立良好的鼓励机制。

参考文献：

[1]卢俊莉，刘玉振.专业实验教学质量评估体系初探[J].实验室研究与探索，2008，27（4）：86-88.

[2]叶志明，宋少沪，周锋，刘山莉.探究教学质量因子构建质量评估体系[J].中国大学教学，2008，（5）：66-68.

[3]何晓青，谢响明，李志茹，赵国柱，彭霞薇.理科（生物学）基地微生物实践教学的研究与探索[J].中国现代教育装备，2009，（4）：123-125.

[4]王干，柳珑，张东裔.生物公共基础课实践教学体系建设探索研究[J].高等教育研究学报，2011，34：78-80.

[5]陈金波，彭安，向本琼.生物学教师教育专业实践教学体系与平台建设[J].中国现代教育装备，2012，（5）：70-74.

[6]庄丽，刘鸯，王斐，肖守德，程模香.生物专业实践教学的多维度拓展[J].中国科教创新导刊，2011，（4）：17-18.

[7]林丽飞，杨建，谢昆，郭亚力，高波，罗冰.生物科学专业实践教学改革探讨[J].安徽农业科学，2011，39（36）.

[8]蔺万煌，欧阳中万，王征，王惠群，刘清波，黄红梅.注重实践教学培养生物技术创新人才[J].实验室研究与探索，2005，24（9）：82-84.

基金项目：黑龙江省高等教育学会规划项目（HGJXHB2111127）

作者简介：黄微薇（1983-），黑龙江鸡西人，汉族，博士，讲师。主要从事食品科学方面的教学和研究工作。