注重小学数学教学中学生发散思维能力的培养

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【摘.要】创新就是用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。要努力为学生创设一条解决问题的最简捷、最科学的途径，引导学生掌握解决问题的办法，更重要的是注重学生逻辑思维和发散思维能力的培养，只有这样，我们的教学质量才有可能提高，才能达到培养学生综合能力和发展智力的教学目的。

【关键词】数学；小学；教学；发散思维；培养

在新的历史时期，创新成了时代的主题。然而创新就是要求人们发散思维，即不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式，它是从同一来源材料中探求不同答案的思维过程，思维方向分散于不同方面，它表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引伸推导，勇于创新。因此，作为教育工作者，培养学生的发散思维和创新能力则是义不容辞。因为这种思维能力培养，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。有人认为，培养学生的发散思维是语文教学之事，在数学教学中无足轻重。其实这是一种不科学的说法，数学教学也要注重学生发散思维能力的培养。在教学过程中，我们要注重培养学生初步逻辑思维能力的同时，还要注重学生发散思维能力的培养，因为这是当今素质教育的需要，也是新课改下的基本要求。然而就下面新课改前农村小学数学第三册目标素质测试卷中的一道试题的评改引起了我的深思。

那是一个星期天的早上，我们到同事家去玩，见其小女伏案做着上有红笔标着“95”的数学试卷，我赞许地一瞥，忽然发现有一道看图填空题老师改的不对劲儿，试卷上题的原样如下：

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（2）个（12） ×

（12）×（2） √

当时我轻轻问小女：“你们数学老师评讲的正确答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿纸上写了下来：（6）个（4），（4）×（6）。我顺着她的答案好奇地问：“你做的（2）个（12），（12）×（2）对吗？”“对！”她毫不犹豫的。“我认为还有两种答案哩！”“真的吗？”我兴奋起来。她没有直接回答，而是慢条斯理地在草稿纸上写着：（24）个（1），（1）×（24）；（3）个（8），（8）×（3）。

“老师，你说对吗？”小女不知是渴求还是揶揄的眼光盯着我。“对！好样的，学习中就应该多动脑筋，多寻找几条解题的思路。”这时，我就有些纳闷，怎么老师给学生改错了呢？这不制约了学生的思维发展了么？难道我们数学教学就只是培养学生的单项思维吗？在数学教学中培养学生的纵横向思维和发散型思维又何尝不可？不是在数学解答中提倡一题多解吗？出这道试题的意图又何在呢？面对社会复合型人才的需要，我们一定要清醒地认识到，现在学生的“一花独放”不再是春了。如果我们在教学中只是照本宣科，人云亦云，那又谈何时代的创新呢？作为人类灵魂的工程师，面对的是一群天真好动、喜于幻想的孩子，他们有较大的可塑性，这就自然要求我们在教学过程中应注重学生发散思维能力的培养。

总之，在小学数学教学中，我们要努力为学生创设一条解决问题的最简捷、最科学的途径，引导学生掌握解决问题的办法，更重要的是注重学生逻辑思维和发散思维能力的培养，只有这样，我们的教学质量才有可能提高，才能达到培养学生综合能力和发展智力的教学目的。我们只有不断加强学生发散思维能力的培养，我们社会才有发展和进步的可能，我们的祖国才会傲然于世界的东方。

参考文献

[1]黄颖.论小学数学发散思维培养[J].考试周刊，2011（7）.