让“小不点”发挥大作用

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0024-01

标点是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。同样的一句话，运用不同的标点或者变换标点的位置，就能表达出不同的意思来。学生若能正确使用标点，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都将有积极意义。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“根据表达需要，正确使用常用的标点。”可见，如何让学生正确使用标点是一个值得研究的课题。

笔者总结出优化标点教学的几点策略，现提出来，供同行们参考。

一、转变教师教学观念

叶圣陶先生说：“标点很重要，一个人的标点不大会用，证明他语言不清楚。”是的，标点是一种虽微小但又极重要的语文工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点，文字才能眉目清爽，文章才能层次分明。要搞好标点教学，教师必须明确课程标准中标点教学的具体目标，只有明确目标，做到思想重视、心中有数，才能有的放矢、前后贯通。大家都知道，小学生身心发展的特殊性决定了他们的学习主要以接受为主，教师、家长叫学什么，他们就学什么，而且他们十分擅长模仿。试想教师都没有重视标点的教学，学生又怎么会认真对待标点呢？

二、提高学生使用意识

我们可以通过生活中与标点有关的、有教育意义的事件或故事让学生认识标点在语言表达中的重要性。

1.明白添加标点的重要性

如，有这样一个故事：从前，有一个财主，家财万贯，财大气粗，就仗势欺人，老百姓都非常讨厌他。过年时，财主请了一个秀才来帮他写春联，写的是“今年好倒霉少不得打官司”。财主看了很高兴，老百姓看了却笑个不停，这到底是为什么呢？学生们经过朗读、体味，明白了原来是没加标点惹得祸。财主看成“今年好，倒霉少，不得打官司”。老百姓则看成“今年好倒霉，少不得打官司”。不加标点，不同的人读了，就会有不同的理解。通过这个有趣的故事学生能自己领悟到标点的重要性，这比老师一味灌输更有效。

2.明白标点位置的重要性

教师可以用这样的故事：小军写了篇日记给妈妈看，妈妈发现他没有加标点，就让他补上标点。可小军没有认真对待，随便乱加，结果加成了这样：“今天王叔叔来我家玩妈妈，说我写完日记后，可以吃他买的零食。然后王叔叔夸我日记写得好，于是王叔叔抱起了我妈，妈叫叔叔小心一点，之后王叔叔又亲了我妈妈，也亲了我奶奶，也亲了我。”妈妈看了哭笑不得，你们知道是什么原因吗？学生经过讨论，一至认为是标点的位置不正确，并把它改正确。生动有趣的事例，让学生明白了：标点乱标，不但会毁了作文，还有可能造成不必要的伤害。

3.掌握标点使用的规律性

可以让学生背诵《标点歌》，这样便于学生在说唱中掌握标点的一般使用规律，减轻了学生记忆的负担，提高了学习效果。

三、明确标点使用方法

由感性到理性，这是人们认识事物的普遍规律。要让学生掌握标点的正确用法，可以通过各种各样的标点教学的实例进行，让学生感知、感悟标点，从而上升到对标点的理性认识，掌握其使用的一般规律，在此基础上迁移并运用于表达，形成技能。

1.体会标点变换的不同效果

在教学时，遇到一些好的句子，我会及时让学生进行标点的改换练习，体会不同标点的不同效果。如：

今天我看到了《老班长》。 今天我看到了“老班长”。

“老班长”加上不同的标点，表达的意思是不一样的：第一句加书名号，说明看到的是一本书，第二句加引号，表明看到的是一个人。

2.体会不同标点的不同作用

标点不同，所起的作用和表达的情感是不同的。只有把不同的标点恰当地运用在不同的内容中，才能发挥出应有的作用。如《穷人》中有这样一段话：

他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？

这段话，问号、省略号、感叹号大量使用，可以看出桑娜此时心情有多么矛盾、复杂。上课时，我是这样与学生交流的：从四个问号、三个省略号、一个感叹号中你感受到什么？然后，通过学生出声自读、老师范读，引导学生体会问号、省略号、感叹号在此时所起的作用：那些问号是提示读者，桑娜在不停地反思、质问自己的行为；那些省略号又提示读者，她知道家里的经济情况，猜不透丈夫对这件事的态度；因此犹豫、自责；而感叹号则表明，她确认丈夫打鱼未归，是自己太紧张了。学生通过体会、感悟标点的作用，深刻感受到了桑娜当时矛盾的心理斗争过程。

3.体会同种标点的不同作用

同样的标点所起的作用会相同吗？请看看《穷人》中的话：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

教学时，我提出问题：“在这里，同样的标点所起的作用相同吗？”经过热烈的讨论后交流，有的学生说，“够他受的了”后面的省略号，表示会增加丈夫的负担，桑娜不忍心再想下去；有的说，“不，还没来”前面的省略号，让人联想到桑娜侧耳倾听，确认丈夫没回来；有的说，“为什么把他们抱过来啊”前面的省略号，让人体会到桑娜在反思自己的行为；有的说，“嗯，揍我一顿也好！”前面的省略号，让人感受到桑娜经过一番思想斗争后，决定为自己的所作所为负责……经过思索、交流，学生渐渐明白了：即便是同样的标点，所反应的人物心理、情感也是有差别的。正是这些相同的标点所起到的不同的作用，让我们感受到桑娜有多么的矛盾，她的心地有多么的善良。

4.联系标点运用的不同场景

标点的教学，要紧密结合学生运用标点的生活、学习实际。

如《永生的眼睛》有这样的话：

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈 妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

他说，他们很久以前就已经决定死后捐赠自己的器官了。

教学这两个句子时，我首先问学生：“喊”字后面为什么没有冒号，“说”字后面为什么没有冒号和引号呢？学生回答：第一句的提示语在中间，说话的内容在两头，所以“喊”的后面不能用冒号，只能用逗号。而第二句不是引用原话，是转述父亲说的话，所以“说”字后面没有冒号和引号。我充分肯定了学生的回答，并要求学生正确朗读这两段话，然后要求学生将第一句改为间接引用，第二句改为直接引用，再朗读一下，体会停顿和语气发生的变化。这样处理，使学生明确了冒号、引号的正确运用。

此外，还要强化标点书写的规范训练。

总之，标点的教学、运用，既要注意规范性，又应掌握一定的灵活性，规范性与灵活性是辨证统一的。普希金说：标点好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。所以，作为教者的我们，要多措并举，确实做好标点的教学。