答题连连看:激发职校学生英语课堂积极发言的有效途径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇答题连连看:激发职校学生英语课堂积极发言的有效途径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：学生课堂发言是课堂活跃的重要元素。营造宽松和谐的学习氛围，运用多种教学方法和灵活多变的教学形式，调动学生的积极性，使学生敢于发言、乐于发言、善于发言，是培养学生语言表达能力的关键，也是变学生被动接受为主动探求的手段，最终可使学生真正成为课堂上的主人。

关键词：课堂参与；课堂发言；改变

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0153-02

职业学校的基础英语课堂有点儿沉闷。尤其是到了习题课的时间，活跃的班级，举手的也就那么十几个；“文静”的班级，问题出来半天，最多一个两个举手。有时候走进课堂，仿佛置身于寂静的山林，宁静无比。学生都等着教师的答案，或者是等着有别人举手回答问题。作为教师，这种状态不是我所期待的，通过积极地思考与探索，我终于在一堂课上找到了切入点，故将具体实施方法总结如下，以期对激发学生课堂发言有所助益。

案例描述

一节习题课上到一半时间，答题的学生总是那么几个老面孔，部分学生开始走神、讲小话。我看着全班，心想：宝贵的课堂时间，就这样被拖完？我停下来，组织学生分2组答题比赛。大家的积极性被调动起来，此起彼伏的答题声不绝于耳，比赛也进行得十分激烈。但是进行了几分钟后，还是有不少“沉默者”。于是，我又停了下来，让学生看书准备下一轮比赛。看着学生，我灵机一动，在黑板上画了2组共44个方格，每个学生对应一个，答过题的学生的方格被涂上颜色，代表这些学生不能再进行答题。本来害羞的学生这下坐不住了，开始和周围的同学讨论。竞赛又开始了，随着有答题权的人数的减少，竞赛有点陷入低潮。剩下的有答题权的学生，个个脸涨得通红，其他的学生不断地小声喊着：“快，Tina！”“快，快告诉Ant怎么答！”“沉默者”最终一个个站起来了，当他们答完问题，全班学生都激动地为之鼓掌。这样，在合作与竞争中，全班基本每个人都参与了抢答赛。下课了，很多学生意犹未尽，还给这种形式取了个名字：答题连连看。在这种游戏竞赛的形式下，大家都发现了不一样的自己。原来，不论自己的英语基础如何，每个人都可以大声地说英语。晚上，我接到了课代表的短信：老师，大家都希望今后的英语课都这么好玩，可以吗？

在接下来的英语课上，大家明显认真了许多。每个人都认真地记笔记，积极理解教学内容，也许是因为他们都想在下次答题竞赛中占据先机，主动抢答。

分析与启示

严格来说，这节习题课，如果教师满堂灌或者让学生开火车式地轮流答题，也能完成教学任务。但是，那样的课堂，一定是安静到令人发疯，学生也只是被动接受的客体。正是灵机一动的设计，让课堂一扫沉闷，全体学生都活起来了，着实引人深思。现将我的感触归纳为以下三点。

（一）课堂应该是“严肃”的还是“轻松”的

长期以来，严肃、规矩、正统等词语限制着课堂的风格。学生大都压抑自己的个性，按部就班，老老实实。失去了课堂主体地位和主动权，久而久之使学生变成了课堂上的“沉默者”。在这样的教学模式下，教师很疲惫，学生听得也乏味，缺乏互动，学生的个性得不到尊重，导致学习效果不理想。能不能让学生在轻松和谐的氛围里体验学习的快乐？这节英语课，让我和我的学生都对英语课堂有了新的感受和想法，让我们都体验了“轻松有趣”的学习方式。回头再看看这节课，每名学生都参与并有所突破，有所感触，更对英语学习充满了信心和更多的期待。

（二）小改变有大作为

《英语新课程标准》明确指出：英语课程“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法”，让学生在活动中亲身感知所学知识，在体验、实践、参与的学习过程中巩固和提高所学知识。因此，要改变职业学校英语课堂教学中“以教师为主”的状态，提高学生课堂参与意识，积极向“以学生为主”的教学模式转化。反观实际的英语课堂教学，常为“一言堂”和死板的操练。这样的英语教学只强调了教师的教，而忽视了学生的学。对学生而言，学习被动，毫无兴趣、快乐可言。

“连连看”是学生熟悉的一款电脑游戏，应用在课堂中，学生看到熟悉的格子，就一下子产生了兴趣，自觉地参与到课堂中来。

只要教师能稍作创新和改变，便都可以体验快乐，获得快乐。这种快乐不仅具有即时的影响，更具有延时的影响，乃至终身的影响。学生在感受快乐的同时，也与教师建立了良好的合作关系，体会到了学习英语的重要性和成就感。

（三）寻找契机，跟学生一起探索改变

《英语新课程标准》提出了六大基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。这六个方面涉及了教育观念、教学思想、课程设置、教学内容以及模式等全方位的改革。把握住这些要领，就拥有了探索、改变的方向与目标。

在一节以阅读理解练习为主的英语课上，笔者宣布不再讲解，让学生将文章改编为小品。先讲要求：全班随机分成5组，将练习册中的5篇文章分给各小组改编，在下一节课上表演，要求每位成员都必须有台词，可根据小组人数增加角色。教师将给出相应的分数作为平时成绩的一部分。在准备的过程中，我欣喜地发现，没有一个学生在被动地等别人支配，或者意欲放弃。每个小组都在热烈地讨论、编剧、排演。最后，学生的表现也让人刮目相看：她们增加了很多很好的新角色，如旁白、士兵、小动物、服务员等；分组表演，一组比一组精彩、一组比一组有趣。每一组都获得了高分，最佳表现的演员被颁发了“奖杯”。课后，我认真地进行了反思和总结。如果，一开始就以这种思路备课；如果，每一次备课都能够有所改变和创新，那么，还会有学生当“沉默者”吗？

此后在每节课，我都尝试用一点小小的改变，激发学生参与发言的积极性和广泛性。如争上游、抢板凳、戳气球庆贺胜利、翻硬币决定哪组先开始答题、击鼓传花答题、单词接龙、故事接龙等。

除了形式的改变，精心备课，设置适当的问题和提问的时机、减少无效问题，把“微笑”带进课堂、创造轻松和谐的课堂气氛，用有感染力的语言吸引学生的注意力，不断激发学生的强烈求知欲等方法，都能使学生在课堂中既感到轻松愉快，又有主动参与后的收获和成就感。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的发言积极性，教师就必须从实际出发，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于发言、敢于发言、勤于发言。这样，课堂才能真正活起来，动起来，使学生真正成为课堂上的主人。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张庆宗.英语教学法[M].长沙：湖南人民出版社，2003.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]鲁子问.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010.

[6]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

作者简介：

杨洁（1977—），女，南京市莫愁中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为提高课堂教学的有效性。