活用教科书 巧填空白处

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《品德与生活》是生活化特浓、综合性很强的一门学科。教科书的内容源于儿童鲜活的生活，呈现形式以儿童喜爱的画面为主体，用康康熊、乐乐猴、创创鼠等童话人物为主线，将儿童带进一个快乐的生活世界，并在这个世界中尽情地享受生活、体验生活，体悟做人、学会做人。那么，怎样用好《品德与生活》教科书呢？我在教学实践中注重引导儿童巧填空白，让儿童在贴、画、填、议、想、演等多种形式地填写空白中再现生活、丰富生活、享受生活、学会做人。

一、贴空白——让空白为儿童表达情感

用新课程理念引领编写的品德与生活教科书，不仅注重图文并茂，而且注重留有多种空白，让教师、学生共同参与整合资源，使教师不再是照本宣科的教书匠，学生不再是死读书本的书呆子。师生不仅是课程的利用者，同时也是课程的开发者。例如《我的一家》课文中两处空白，让学生贴家庭成员照片和家庭生活照片。我课前建议小朋友收集照片贴书上空白，他们高兴得小脸涨得红红的。课堂气氛浓烈，全体参与积极性高。活动主动，说话有内容、有情感。每个人在交流中享受自己浓浓亲情的同时，也与老师同学一起分享幸福和快乐。这一简单的贴空白做法，实际上是有意识地培养了学生收集整理信息的能力，将品德课与生活紧密联系在一起，使品德课在课前有准备，课堂有活动，课后有延伸。

二、画空白——让空白为儿童彰显个性

品德教育就是要让儿童的个性得以自然地张扬，健康和谐地发展，而这个张扬和发展不是品德老师讲出来的，也不是读书读出来的，是要通过生活中的体验，自主动手的实践孕育出来的。例如《我是家中小成员》中“画画我的家”和“把会做的事情画出来”，以及《上学路》中的“画线路图”等空白，小朋友们用不同画法来表达心中的感受和对事物的观察角度。看着小朋友们有的拿铅笔，有的用蜡笔，有的用水彩笔一边画，一边晃着小脑袋，那天真可爱的神情，就知道他们是在精心地完成一项重大任务。他们交流展示时更是抢着举手，介绍起来还真那么有板有眼。这不正是一改过去的说教品德为儿童自主体验吗？

三、填空白——让空白为儿童丰富生活

一年级品德与生活教科书中让小朋友自主填补空白的练习较多。例如：填写“身高、体重”、“护耳小建议”、“我的暑假计划”、“学做名片”、“课间做什么？”、“新年寄语”等多处空白。有的要求填空补写，有的要求记录生活情景，有的要求书写生活展望。无论哪种要求都是儿童自己填写自己生活的本真，自己畅想自己美好的活动。他们填写的过程就是体验的过程，交流的过程，陶冶的过程。因此，每一节课、每一篇课文我都不放弃这个填补空白的教育机会。我都耐心引导，认真倾听，及时评价，使课堂资源生成丰富，使生活资源得到有效升值。

四、演空白——让空白为儿童愉悦生活

角色扮演、游戏育人是一年级品德与生活课主要教学形式，品德教学的有效手段。教科书中几乎每篇课文都安排了儿童角色表演。如：“扫地”、“写字”、“坐立正”、“早晨的事情”、“献教心”、“献爱心”、“我的生活习惯”、“客人到我家”等。这些表演项目人员可多可少，随时可行，不需要花时间排练，不需要服装道具。它是儿童真实生活的课堂呈现。通过儿童真实地表演，将生活引进课堂，使课堂联系生活，真正地体现了品德源于生活，生活塑造品德的道理。而课堂即兴表演或者是游戏表演又是儿童们最开心最受欢迎的一项活动。

五、议空白——让空白为儿童明理导行

教科书从一年级就开始设计了“议一议”“辨一辨”的教学环节。我在教学中明知这一环节是难点，但我坚持化难为易，以扶为主帮助他们组织好“正方、反方”对抗式辩论。引导他们从不同角度去评价事物以及多种看法去思考问题，同时在小组讨论或集体交流时，都要学会倾听别人的意见。从小养成表达意见时要注重讲话的态度和语气，要注重以理服人，以事实为依据。如：“夏天食物容易变质”、“怎样注重饮食卫生”、“吃零食好不好”等议题。我每次都是让小朋友先认真看书思考，再同桌或小组认真讨论，然后再让他们发表意见。在发表意见中，我起着引导和完善作用。这样久而久之，学生发言的胆子就大了，表达的能力就强了。

六、想空白——让空白帮儿童学会思考

新课程就是要解放儿童的大脑，让他们学会思考。《品德与生活》教科书中每一幅画面都隐含着很多想象的空白，每一处言未意尽的省略号都是训练学生想象的好资源。抓住这些资源让学生自我体验想象，角色模拟想象。不仅发展了儿童思维，而且在想象训练中使小朋友们得到真善美的洗礼。

总之，教科书上的空白无论是显性空白，还是隐性空白，它们都是品德与生活教科书宝贵的教育资源。只要我们认真地开发利用，品德课就一定能够灵动起来。老师和学生亦能快乐地享受每一节品德课，成长于每一节课。