慕课背景下英语教师专业发展之我见

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摘 要：随着全球信息化的发展，多媒体和网络的运用为高校英语教学提供了丰富的资源，传统的高校大学英语教学模式和观念不再适合高校学生的发展。2012年风靡美国的“慕课”， 颠覆了传统教与学的模式，也强烈地冲击着教师的职业。因此，在新的环境下，有必要对我校英语教师专业发展提出新的思路。

关键词：慕课；英语教师；专业发展；网络教学

如今，传统的教学模式已经不再适应这个高速发展的信息化社会，因此，慕课应运而生。慕课因其质优价廉、开放自由、方便交流与认证等优势在短时间内迅猛发展。面对新的教育挑战，作为知识的传播者――教师，要力争改变传统的教育理念，寻求新的职业发展思路，才能不被新的教育环境所淘汰，培养出国际化、高水平的社会主义建设者。

一、 “慕课”术语的来源

“慕课”出现的时间不长，是2008年由加拿大爱德华王子岛大学的研究者提出来的。接着，阿萨巴斯卡大学的研究者Dave Cormier 与Bryan Alexander 正式提出了这个概念。“慕课”，顾名思义，即公开的，没有人员限制，不再局限于三尺讲台、教室和黑板，在网络上学习课程。

慕课即是把传统的教学课堂搬到网络上，它能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会，是一种新的教育、学习模式，是对基础教育的新挑战。慕课的教学资源不仅丰富，而且免费优质，学习之后就能对学习结果进行检测。正因如此，在过去的几年中慕课才能有如此快速的发展。慕课的出现给教育界带来了巨大的挑战，而受影响最大的就是教师。

二、“慕课时代”高校传统英语教师的局限性

多年以来，在中国的课堂上教师享有绝对的权威，而忽视了学生的主体地位。就我校大学英语课堂来说，教师站在讲台上讲解单词、短语、语法，一遍遍地强调枯燥的知识点。台下，学生机械地记着笔记，课后背单词、语法和课文。学生对于语言现象、外国文化等一概不知，且学习收效甚微。教育完全以应试为目的，学生在课堂上被动地接受知识，课后反复做题，完全忽视了学生知识的不断增长和心智的成熟。在这种模式下，课堂教学死板枯燥，“满堂灌”的教学方式使得学生十分厌倦课堂，尤其是独立院校的学生，原本英语基础就差，这种教学方式使他们完全失去了学习兴趣，英语四、六级通过率极低，更谈不上英语综合能力地提高了。长此以往，教师的教学热情降低，对其职业发展也带来了严峻的挑战。

三、“慕课时代”高校教师职业发展的思路

在新的教育理念下，“学生中心论”开始出现，以教育学家杜蔚为代表，他认为教师在教学中只能起到辅助作用，教学过程要根据学生的需要和兴趣进行，学生是课堂的主人。有“印刷术发明以来教育最大革新”之称的“慕课”，确保了“以学生为主”的教学原则，这和“学生为本”的现代教育理念极其吻合。高校教师应尽快跟上信息飞速发展的步伐，努力探索慕课这种新的教育模式，让知识以更好的方式得到传承。

1.教师自我认知的转变

在网络时代下，尤其在慕课背景下，教师需要改变心态，不断地丰富自己的知识。因此，教师应该从单纯地执行教学任务向“因材施教”地开展互动教学转型，通过线上教学完成知识传播，做学生学习的引导者。传统的照本宣科的教学方法不再适应现在的教学环境，教师需要自己设计教学内容，因此教师的角色被定义为“课程设计师”和“演讲家”，师生之间及时和个性化的“互动”和“反馈”还使教师变成了启发者。所以，在慕课环境下，教师扮演着多重角色。

2.课程设计的变革

在传统教学模式下，教师主要是根据教材的编排设计教学内容，而很多教学内容都无法展示给学生，英语课堂需要学生掌握必要的文化背景知识，而单靠粉笔和黑板是绝不可能的。慕课要求教师结合互联网，使用计算机设备制作视频内容，利用镜头生动地把英语文章内容和文章背后隐含的背景知识展示给学生。慕课的微课程时间短，这对教师的课程设计能力提出了更高的要求。学生在自己喜欢的环境里，在网上学习慕课，然后再通过师生角色互换，也就是“翻转课堂”，在教室里和教师就重点、难点展开讨论，以验证学习成果。因此，在课程设计上，教师要把课堂内外和学生在网络上的学习内容做好衔接和规划。这个环节对教师的资源搜索和整合能力以及计算机能力提出了更高的要求。

3.教学方法的变革

在课程实施上，传统教学模式把课堂实施分为四个部分――备课、上课、布置作业和批改作业，其中上课是核心。英语课堂往往是教师先提出与课文相关的问题，等待学生回答，然后讲单词，再讲语法和句型。在慕课条件下，课程实施过程变为“设计教学关联―录制网络课程―适时引导帮助”。教师根据学生的实际情况，提前制作好视频课件，学生不受时空的限制，观看视频，查找资料，完成练习，然后再到课堂和教师进行讨论。对于有疑问的内容，教师给予指导。对于大部分非英语专业的学生来说，他们学习英语的目的就是为了通过期末考试，然后通过四、六级，获得证书而已，英语运用能力等问题他们毫不关心，这也正是传统教学的目的，即以应试为主要目的，强调知识的掌握和技能训练，关注考试成绩，而忽视了以多元、发展的眼光看待学生。教师只有以多元、发展的眼光看待学生，才能让他们充分利用网络学习，形成独立的学习能力。而在慕课的教学方式中，学生提前通过网络学习了慕课课程，教师要做的就是组织并引导学生交流、反思、讨论，进一步完善自己的认识结构，而这正是教育学家一直强调的启发式教学。

4.教学特色的变革

慕课是“人―电脑”的教学方式，替代了传统的“面对面教学”，但这并不意味着传统的课堂模式就会消亡。慕课中的师生虽然没有直接地面对面，但在学生业余时间通过自我学习回到课堂后，教师应该采用新的教学方式――即翻转课堂，最大限度地促进学生的个性化学习。本学期，笔者尝试着运用角色互换的方式，把每单元的教学任务分配给学生，学生按照自己的理解在网上搜索视频和图片，制作PPT，把重点和难点用各种辅助方式展示出来。笔者发现，这种方式不仅丰富了教学形式，又提高了教学效率，学生的参与度也更高。

总之，慕课给传统的高等教育带来了翻天覆地的变化，学生不再受时空的约束，可以享受世界上最优秀的大学教师的顶尖课程。同时，慕课也给传统教育带来了很大的挑战，给教师带来了巨大的压力。大规模的网络在线课程虽然减轻了教师的负担，但信息科技的进步给教育带来的变革却要求教师具备更高的能力。因此，教师专业发展迫在眉睫。笔者在文章中提到了教师要从自我认知、课程设计、教学方法和教学特色四个方面进行自身改变，然而由于水平有限，还需要更多的研究者对高校英语教师的发展提出更加明确的思路。

参考文献：

[1]褚洪启.杜威教育思想引论[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[2]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[3]陈强.“慕课”影响与高校教师的应对策略[J].龙岩学院学报， 2014，12（6）：84-87.