巧借“导”入,顺势促“读”
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“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又可收到“先声夺人”的艺术效果，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。导入的关键是把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
1.情境导入。结合课文设计情感意境的过程是教师进行阅读教学的创造性思维的过程。创造“情感意境”的方法灵活多样：一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或录音……以译林版《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems这一课时为例，课前在教室里稍作布置，通过课件的展示和背景音乐的播放引出青少年问题的话题，在导语中触及课文重点，由学生自己的问题入手，无形中拉近了与学生的距离，使学生备感亲切，同时也激发了学生的求知欲，想学更多的相关词汇来介绍自己的问题，并向他人寻求有效的建议和意见，达到了学中用、用中学的目的，为后面的阅读做了一个提早渗透。
2.直观引入。现代信息技术应用于英语教学具有信息量大、交互性强、生动有趣等诸多优势，同时也为我们导入阅读课堂提供了一个宽广的舞台，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构。9A Unit5 Hollywood’s all-time favourite Audrey Hepburn是一篇以介绍著名电影演员Audrey Hepburn为主题的课文。我从网上下载了Audrey Hepburn主演的影片Roman Holiday（《罗马假日》），上课铃声一响，我用多媒体将影片的片段放出来，学生津津有味地欣赏着，片子结束时，我抓紧时机问： “Do you know who played the lead role of the young princess？” 学生：“Audrey Hepburn.”“Do you want to know more about Audrey Hepburn？”学生大声地回答：“Yes！”此时引入阅读材料效果比较好。
3.复习导入。新教材编写起点高、坡度大、内容广、操作性强，因此，传授新知可以从复习旧知的基础上开始，以旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学内容，也可以承上启下，自然衔接。在导入时，尽量使用学生易懂的语言，由简入深、由易到难、由近及远、由具体到抽象，这样反复多次逐步拓展加深，使学生感到每点新知都建立在旧知识的牢固基础之上。新知识会潜移默化地渗入学生的脑海，随后的阅读和学习就相对顺利，课堂气氛也会显得活跃、自如。
如学习8A Unit5 Zhalong A special place 时可借助8A Unit 4 Wild animals先行导入。由于学生已经在上一单元了解了Wild animals的生存现状，复习引入时教师再通过图片对比展示自然保护区扎龙湿地以前鸟类种群繁多和现在种群锐减，引出环境的污染和人类的破坏对鸟类的危害的问题，从而激发学生情感上的共鸣，想更多地关注扎龙鸟类生存的现状，学生自读课文水到渠成。
4.问题导入。学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的能力。教师要为学生设置问题情境，创设体验作者情感的问题，进而引领学生走进作者的创作世界。以7B Unit 4 The ghost in the park为例，阅读前提问：Do you believe the ghost in the world？ Can you describe the ghost？ What was the ghost in fact ？...可造成悬念，引导学生主动阅读课文，根据问题指引的方向，寻求正确的结论，从而达到阅读目的。
5.谈话导入。新教材是以话题（topic）为线索编排的，根据教材的特点，教师可利用新课开始前的几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily talk 进行交谈。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如为导出7A Unit5 Going shopping中“Amy想为他的朋友Simon和Sandy买生日礼物”这一文本材料，教师在问了值日生天气和出勤以后，问：What is the date？引出“明天恰巧是本班某位同学的生日，作为他的好朋友，你想送他什么礼物”，自然而然地引出Going shopping的话题。
阅读教学的综合性特点，决定了导入课堂教学方法的多样性。除上述几点外，还有提炼介绍背景导入、叙述故事导入、游戏导入、作业导入等。总之，导入必须关注学生的认知方式和认知水平，不同的阅读材料对导入的要求不同，不同认知水平的学生对导入的要求也不同，作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合学生的最佳导入方法，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会英语阅读的魅力。
（作者单位：江苏省连云港市青口盐场学校）