边疆少数民族地区高职高专英语口语教学实践研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇边疆少数民族地区高职高专英语口语教学实践研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

（云南省德宏师范专科学校，潞西 678400）

摘要： 本文通过对边疆少数民族地区高职高专英语口语教学现状的调查与分析,从实际出发,采取相应的措施，探索出一条适合边疆少数民族地区高职高专学生的有效的口语教学模式。目的是提高学生的英语口语水平,以适应社会发展的需要。

关键词： 英语口语教学；实践研究；高职高专

0引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职高专大学英语教学应以实用为主，以应用为目的，目标是培养学生语言应用能力，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。然而，对于口语部分，目前高职院校学生的能力还不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的要求。因此,学生的口语表达能力提高是当前高职高专英语教学改革的重要目标之一。德宏师专的地处边疆少数民族地区，教学资源匮乏，师资力量薄弱，贫困生多，学生入学时录取的成绩较低，英语基础差，部分学生学习目的不明确，兴趣不大，学习动机也不很强。另外，大部分学生在校期间，学习英语只为期末考试，英语AB过级率不高。英语教学一直于落后状况，学生口语能力严重滞后，“聋子英语”、“哑巴英语”现象屡见不鲜。因此,提高大学生的口语水平和英语口头表达能力迫在眉睫。要提高职英语口语教学质量，英语口语课堂教学设计与评估是关键。对本从德宏师范高等专科学校非英语专业学生英语口语教学现状分析，针对高职英语口语课堂上学生“开口难”的特点，提出一些具体可行的课堂活动设计与评估方式，来培养学生学习英语的兴趣,促进口语表述能力，从而有效地提高边疆地区英语口语的教学水平和学生的学习效果。

1口语教学现状的调查

研究方式：问卷调查。

调查对象：本问卷调查了德宏师范高等专科学校职教系、经管系、法政系等几个系300名学生。尽管这几个系学生的英语水平个体上有差异，但整体水平差异不大。

调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，问卷主要针对英语口语的教学情况进行诊断性的普查，共有问卷300份，发出297份，收回297份，有6份无效问卷，有效问卷共290份。

根据对问卷的调查和分析，可以得出以下结论：

1.1 学生口语课堂表现的自我评价调查数据显示：①多数学生对口语课堂活动的参与热情不高。②学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。③学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。④从学生口语学习兴趣来看，大部分学生偏爱小组活动和两人对话活动的口语练习形式。他们喜爱的口语话题主要集中在跟日常生活联系密切的校园生活、旅游、音乐、电影和生活等方面，而对宗教、法律、外交和军事等方面不感兴趣。

1.2 学生对教师口语教学的评价调查结果显示：①大部分教师十分重视英语口语教学。约78.2%学生认为教师对英语口语教学的重视程度较高。②口语教学中有以下几个方面的优点：1）讲解充分。2）较大程度上能使用多媒体。3）善于引导和启发。然而在教学模式的创新和个性化教学方面十分薄弱，数据比例仅占9%和6%。 ③尽管教师重视口语教学，但是65.5%的学生认为英语口语的教学现状一般或不满意，学习效果不佳，无法满足学习需求。其中制约因素主要有教学模式（22%）和应试教育的影响（43%）。④相当大一部分教师（约为35%）仍然使用翻译法为主要的口语教学方法。教师在英语口语教学中使用的主要教学方法是翻译句子意思并讲解语法；而对口语教学较适用的情景式、任务型、交际式等的教学法的了解和使用较少。⑤教师对一些基本口语教学理念存在错误认识和不足。例如，口语活动中，教师对学生出现的每一个语法错误给予纠正（39%）；68%的学生表示教师在讲解新单词时，仅直接给出单词的汉语含义或英文意思。⑥教师没有主动创新，没有根据教材内容设计口语活动。

1.3 学生对口语教学评估的评价①口语成绩不重要，不计入考试成绩。②口语课堂上的表现不重要。

2如何完善英语口语教学

2.1 转变教师角色，重视教师自身素质的提高教师在整个英语教学过程中所发挥的重要作用是毋庸置疑的，只有教师自身的素质提高了，英语水平走向一个新的台阶，才能教出高水平的学生来，所以教师应该了解自己的不足,通过自身的提高，来让自己拥有较强的教学水平，现代口语教育对教师提出了两点要求：①教师要具有丰富的语言文化知识；②要有良好的口头交际和口头表达能力，同时，在课堂，针对学生的提问还要有较强的应变能力和解决问题的能力。教师可以通过进修、研讨、自学等方式不断充实自己，真正转变教师的角色，使自己成为一个符合现代教育要求的新型教育人才。

以话题为中心的任务设计，要求教师的角色从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识转变为组织交际活动，从照本宣科念教材转变为设计和创作个性化教案，在口语课堂中，教师的角色从活动的组织者变成为用语言作为工具的交流者。

2.2 采用任务型教学任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）的核心是以交际为目的，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，把语言能力的培养作为外语教学的核心。教师在口语课中可以有效采用任务型教学方法，根据学生的实际情况设计合理的任务，先为学生提供口语表达所需要的素材，如相关的词汇、句型及背景知识，教师应尽可能营造更接近真实的交际语境，组织学生讨论社会热点问题、评论经典影片、组织演讲或辩论、模拟现实生活中的各种场景进行分角色表演等等，鼓励学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误，逐渐增加难度，由浅入深，循序渐进。教师在任务完成之后进行总结点评，注意纠正学生在口语练习中所出现的语言错误和语用错误，让学生加深对所讨论话题的理解，巩固相应的口语表达方式。在学生口语交际的过程中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，帮助学生树立自信心，克服自卑心理。

2.2.1 任务型教学法设计原则Peter Skehan（1998）把任务设计模式分为3种：结构型、交际型和中间型。其中中间型模式重视任务的自然性和真实性，同时强调要通过对任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。J．willis（1996）在其专著A Framework for Task-Based Learning中提出了任务型课堂的三个步骤，为任务型为基础的课堂教学提供了具体的操作模式。

①前任务阶段（Pre-task）。教师需要围绕主题和教学目标，引出主题，通过讨论或相关具体活动激活学习者已有背景知识，使学生获得大量主题相关的语言输入，然后向学生布置任务，提出完成任务的要求和条件。②任务环阶段（task-cycle）。包括完成任务、准备和报告三个部分。学习者可以以个人、组对或小组的形式根据教师的要求执行任务。然后组织整理任务执行中所获得的语言材料并向全班进行口头或书面汇报。③语言聚焦阶段（language focus）。在学生完成任务后，教师在此阶段需提醒学习者注意并巩固在任务环阶段使用过的一些重要的语言形式，对语言形式进行分析和操练。由于这些语言形式是在完成任务时真实语言环境下，由于意义交流的需要而产生，因此学生对语言形式的了解具有内在需要和学习动机。

2.2.2 高职高专任务型教学法的设计在高职高专口语课堂中，任务型教学的设计不仅应遵循任务型教学法的设计原则和操作模式，同时要结合教学内容、教学条件和学生情况确定教学目标和任务设计方案。在任务活动的设计和选择上应考虑学生的实际学习情况，设计趋于简单化的任务。这样能帮助学生培养英语学习的信心和积累成就感，克服自卑和焦虑感。另外，任务的类型形式多样，任务设计根据学生的水平和层次，可以实行差异性教学法。将学生按照学习水平、认知风格、性格等因素划分小组，设计不同难度系数的任务类型。简单的任务类型可以是描述简单事物或过程，如描述人物外貌、一幅图片等。难度一般或较难的任务类型适用于基础较好的小组。如排列型任务、信息差任务、比较型任务和解决问题型任务等。

2.3 建立有效的英语口语教学评估体系我们改变了以往单一的评价方式、评价主体、评价内容弊端，只重总结性评价，轻形成性评价，轻视对学习变化过程的评价，以考试成绩（主要是期中、期末考试成绩）为单一评价标准，来评定学生的学习状况，对英语口语教学评价体系进行改革，建立起体化评估体系，采用学生乐于接受的口语评价内容、方法和方式，重视对学生英语应用能力的考察，重视对学生英语学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略等方面的考察。

首先使评价有机地融入教学过程，在教学过程中，适时地穿插评价内容，能更加有效地促进教学活动的展开，我们可以首先建立一种开放和宽松的评价氛围，鼓励学生和老师进行自我评价和相互评价，既关注结果，又关注过程，实现评价主体的多元化。定性评价与定量评价相结合，鼓励学生大胆地参与评价，并根据评价结果，积极地做出改善举措，切实提高自己的英语水平。其次，要加大形成性评价的力度，对学生的学习能力的评价和考察，只有在学习过程中才能具体体现出来，所以我们应该加大评价的力度，英语教学目标主要是培养学生听、说、读、写的能力，我们可以通过具体的量化考核，将对学生的评价转化为对其的具体要求，让其具体地落到实处，帮助学生更好地进步。对学生的学习成绩的考察，不能只停留在期末的一次成绩上，应将学生的平时成绩与期末考试成绩综合起来，平时成绩主要包括课堂表现、出勤、作业情况等，平时成绩主要考察学生的学习习惯、学习态度，对学生来说更具客观性和公正性，避免了传统的一张试卷定结果的总结性评价方式。而期末考试既不能忽视对英语基本知识的考察，也要加强对英语应用能力的考察，具体可以包括：①听力（20%）；②语法及词汇（20%）；③阅读（30%）；④翻译（20%）；⑤实用写作（10%）。这种形成性评价与总结性评价相结合的方式能够激发学生学习动机，提高学习兴趣，促进其全面发展。

3教学实践效果

经过教师自身的努力学习与提高，角色的转变，将任务型教学法的运用与有效的英语口语教学评估方式的有机结合，口语教学取得了明显的教学效果。我们对学生做了调查，结果如下：

4结论

英语口语教学作为应用语言学科的一个领域，在语言理论和语言应用上还有待进一步研究，并应在长期的实践中加以完善。我们应该以应用语言学理论为基础，结合我们的具体实际，清醒认识我们在英语口语教学中存在的间题，找出对策，并在实践中不断改进创新。这样，才能使我国英语口语教学日臻完善。

参考文献：

[1]Keith, J. An Introduction to Foreign Language and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

[2]Willis,J. A Framework for Task-Based Learning[M].Longman,1996.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996.79，89-90，92.

[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）；17-20.

[5]张含.建立科学的高职高专英语教学评价体系[J].辽宁行政学院学报，2008，（11）.

[6]古嘉惠.对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思[J].职业教育研究，2009，（3）.