有助于提高视光学生职业能力的课堂教学策略研究

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摘要：教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。以服务为宗旨，以就业为导向，深化职业教育教学改革，提高学生职业能力，培养能够符合社会发展需求的人才，这一教育新理念打破“以讲授理论为主”的课程特点，提出理论知识“必需、够用”，在教学策略上更加注重对学生职业能力和职业素养的培养。

关键词：职业能力 教学策略 课堂教学

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0250-02

魏书生先生曾在《教学工作漫谈》一书中以一个“学骑自行车”的生动例子诠释“人的能力是怎样形成的”这一问题。“学生们骑自行车能力的形成主要靠自己实践”，但若“边让孩子实践，边加一点必要的指导，学得就更快，能力提高的也更快。”这一经验在我们职业教育的教学过程中是非常值得借鉴的。随着职业教育的不断发展和进步，全国各大职业院校秉承提高学生职业能力，推进素质教育的目标，在课程体系改革中都取得一定的成效。

1 任务引领型课堂教学策略

教育学家布鲁纳曾指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”任务引领型课堂教学策略是指围绕职业岗位能力的形成，教师根据教学要求，科学设计和选择任务，将一堂课的教学内容巧妙地设定成一系列任务。在教学过程中，以学生为主体，以任务为中心，以引导为方式，比如先以案例教学法引出任务，再以问题教学法转化任务，最后以仿真实训教学法深入任务。在教学过程中，使学生将注意力集中在如何利用已掌握的专业知识和专业技能来完成一系列由容易到困难、由简单到复杂的任务，并循序渐进中清晰思路、掌握方法、锻炼技能、掌握技术上，充分体现“教、学、做”一体化，有助于激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣和信心，强化学生的能力培养，提高学生的职业能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2 岗位情境式课堂教学策略

岗位情境式课堂教学策略是指当学生掌握一定的理论基础和技术技能，教师将课堂教学内容与相应的职业岗位情境相结合，在模拟的仿真岗位环境中，按照岗位要求，组织学生扮演不同的从业人员角色，引导学生从中学习和实践相关的知识及技能，并通过一定的考核使学生达到从事该岗位的标准或资格。体现了职业教育的职业性、实用性、操作性。

2.1以模拟工作环境呈现岗位情境

在开展岗位情境式教学前，我们应当考虑的是怎样先将最直观、最生动、最形象的情境展现在学生的面前，让学生在一踏入课堂时就有种身临其境的感觉，从而促使他们全身心地投入学习活动。因此，还原一个相对真实的工作环境是岗位情境式教学的基础准备工作。首先，布局上需要合理化和真实化。本专业岗位实际操作时采用的都是相对独立的作业空间，所以“秧田式”的教学布局不适合在岗位情境式教学中运用。我们将班级拆分成四个小组，以小组为单位设置场景，提高教学的操作性。在企业中有这样一句俗话叫做“一个萝卜一个坑”， 就是让每位学生都有自己的工作可以做。第二，按照职业标准设置。在实训仪器、设备的选择和应用上，要与行业或企业标准保持一致。第三，融入企业文化元素。浓郁的企业文化氛围，可以使学生置身于企业文化内涵的熏陶中，让学生在感受岗位情境过程中提高对职业的认知，提升职业道德、职业素养、团队协作精神及安全意识等。

2.2以角色扮演体验岗位情境

开展岗位情境教学时，学生作为教学的主体，教师作为教学的主导，通过角色演绎――岗位轮换――交流总结，从岗位情境中培养职业素养，提高职业能力。首先，角色演绎。教育学家杜威主张“从做中学”，他认为“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。我们通过角色扮演这一教学活动，突出学生个人的直接主观经验，提倡学生个人的探索，拓展课本内容，将专业的各门学科知识融会贯通，学以致用，不仅能让学生的言语职业化、操作规范化，而且还能使学生在与他人的互动中提高沟通能力、人际交往能力、应变能力、创新能力等。其次，岗位轮换。在角色扮演后，进行角色互换，使每位同学都能轮换上岗，都有机会实际操作。有助于学生换位思考，促进学习经验的积累及发展。最后，开展交流总结。此时，教师和学生是学习的共同体，一起分享和交流学习经验和体会。对于问题，教师加以引导和启发，帮助学生在反思与总结中掌握知识点。这一教学活动，不仅有助于整合知识结构，巩固操作技能，使学生对专业知识和操作技能的认知具有统一性和完整性；而且对于发掘学生内在发现问题、分析问题、解决问题的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展现岗位情境

在岗位情境式教学中，学生的职业能力评定通过自评、互评及教师评定外，还可以由企业中具备丰富实践教学经验及深厚企业文化底蕴的能工巧匠或技术精英组成的专家组进行考核评定。他们在对学生职业能力的考核中，会以企业考核员工的角度来指导学生，让学生能接受系统的、规范的企业岗位职业能力审核，全面培养学生的职业素质，明确学生的学习目标和发展方向。此外，职业资格考证也是对学生职业能力最好的评定，通过岗位情境式教学，提高学生的职业能力，有助于学生通过国家职业资格考证，真正取得“上岗证”，开启学生就业之门。

3 现代教学技术辅助课堂教学的策略

现代教学技术辅助课堂教学策略是指运用现代教学技术辅助教学，以解决常规教学手段不能解决的问题，比如常规课堂上无法模拟或者难以设立情境、枯燥复杂的原理图等。现代教学技术可以在教学过程中冲破时间和空间的限制，具体、形象地表现教学内容，为实现教学最优化创造条件。课堂教学中采取有效的现代教育技术进行辅助，有助于教学质量和教学效益的提高。现代教育技术的多样式，优化课堂教学效果，直观、生动的教学方式加深学生对知识重点、难点的理解和记忆，也培养了学生学习的自主性、交互性、协作性和创造性。

3.1视频转播教学辅助

通过视频转播系统将活动过程放大、放远，使所有人都能清晰地观察到操作者的整个操作过程。教师运用视频转播进行教学可以提高课堂教学的时效，比如一些显微镜的操作，如果不采用视频转播教学的话，教师的示教将非常困难，不利于课堂时间

和教学资源的充分利用，也不利于课堂的管理。如果采用视频转播方式，就能在同一时间让所有学生清晰看到老师所示教的内容，为学生的自主练习提供了充裕的时间。

3.2影像资料教学辅助

通过影片、动画、图像等影像资料，将教学内容简单化、生动化、直观化，使学生更好地掌握知识点，运用到实际生活中。比如，在讲授《如何根据脸型选择合适的眼镜》的知识点时，在学生已经掌握脸型的基本类型和特点以及不同脸型适合的眼镜款式这些知识的基础上，教师设计一个flash的小动画，动画中会出现各种脸型的头像，学生可以自行点击位于头像旁边的眼镜框架，给头像配戴不同类型的眼镜。按照所学习的知识原理，通过给头像戴不同类型的眼镜，运用所学的知识加以分析和讨论，从而深化知识的理解和运用。组合多媒体技术可以引导学生积极思考、自主学习、互动交流，有助于提高学生的专业能力。

3.3虚拟技术教学辅助

综合验光虚拟技术是我们引进的国外最新技术，只要一台电脑，一个软件就可以进行教学、示教、操作及考评。具有网络教学、规模效应，生动直观、人机对话，节约成本、提高效率的特点。比如，在综合验光仪操作实训中，就采用了“虚拟技术教学法”，学生在机房的电脑上进行综合验光仪虚拟实训，即可达到综合验光仪操作的真实效果。虚拟技术的画面非常生动，吸引学生的注意力，提高兴趣，学生可独立操作。该技术不仅是操作工具，还是指导工具，并能自我考评。学生按照提示一步步进行操作，一旦操作有误就会有语音提示错误，如果做对了就会提示赞扬，学生若想在完成后对自己操作的情况有所评定，系统就会对整个操作过程产生评价打分。学生在虚拟技术的演习中，不断提高操作技能。

4 初步结论及进一步的思考

职业教育改革和发展任重而到道远，对有助于提高学生职业能力的课堂教学策略研究，我们应当不断的去尝试和探索。本文所提及的三种策略打破了“以理论教学为主”的课程特点，提倡理论知识“必需、够用、管用”，在实施上更加偏重于对学生职业技能、职业素养等能力的培养，在运用中也具有一定的有效性。但同样存在其局限性，比如在“岗位情境式”课堂教学策略中谈及仿真工作环境中学生操作的设备设置，学校也会面临瓶颈问题：在高科技的带动下仪器设备更新换代快，学校的实验设备是否能做到与企业的步伐保持一致，学生不与企业需求脱节。因此，课堂教学的延伸是我们进一步需要思考的问题。课堂教学不仅仅局限在校内设置，我们要走出校园，走进企业和工厂，实现在企业和工厂内设置课堂的理想。

参考文献：

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