重视培养学生思维的批判性

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思维的品质有好坏之分，人品的优劣往往与思维的品质有直接的关系。思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性和敏捷性，思维的批判性和独创性，这些都是思维的好品质。思维的好品质不是与生俱来的，而是后天学习的过程中逐渐习得而形成的。

一位自以为是智者的人想戏弄一下酒店的老板，对他说：“老板，我给你打四天工，每天的工钱不要多，第一天5分钱，以后每天的工钱是前一天的平方，好吗?”没有想到老板一口答应下来。智者非常高兴，盘算着用分作单位，四天后他可以领到5+5 2 +25 2 +625 2 的工钱了。谁知四天后，老板给他一角钱：“这是给你的工钱，不用找了。”这回智者傻了眼，于是跟老板理论。老板说：“第一天是0.05元，第二天是0.0025元，后两天都不够一分钱了，也就是说四天的工钱一共还不到6分钱，我给你一角钱还不够吗?”

这是一个关于小数点的故事，上课时给学生讲此故事，则其中奇妙的数字游戏可以激发学生的好奇心，让学生体会到小数点在实际生活中的应用，同时思维发散性、批判性也就得到了培养。

长期以来，在应试教育的大环境下，师生目标一致，就是提高答题的正确率，提高考分。为了能在考试中获得“高分”，课堂教学重视的是对知识快速和准确的理解和掌握。教师是知识的绝对权威，不容怀疑，学生是知识的接受者，只需要理解和掌握，无需批判和质疑。学生成为盲目接受、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人，常常表现为轻易相信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误，如今，思维缺乏批判性已成为众多学生的思维特点之一。

思维的批判性具有五个明显的特点，即分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。分析性即能在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。策略性即能根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。全面性即能在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。独立性即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。正确性即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。如果一个人思维具有批判性，就能对自己的思维过程进行自我反省、自我调节、自我修正。

一个人是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，取决于这个人是否拥有思维批判性的品质。有无批判性思维是区别一个人是不是优秀人才的重要标志之一。思维的批判性又决定着思维的独创性，没有思维的批判性，思维的独创性则成天方夜谭。所以，我们必须从小重视培养学生思维的批判性。

首先，注意培养学生独立思考的习惯。课堂中教师不做“话语霸权者”，不轻易地发出“权威的声音”，不去同化学生的思维，而是鼓励多元和发散，寻求“不同的声音”。正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同。”不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性能力的形成是同步的。所以，平时要注意鼓励学生独立思考，不迷信老师和课本，有一个明辨是非、追求真理的智慧头脑，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断。

其次，注意培养学生提问的习惯。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。批判性思维最重要的一个技能就是去发现问题，再去想办法解决问题。课堂上，我们要努力改变传统的教师问学生答的单向交流的习惯，引导学生通过自主探究，主动发现问题，主动提出问题，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯。

再次，注意培养学生的质疑能力。发明创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。通过质疑可以培养学生思维的批判性，发展学生思维的独创性，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。例如，引导学生对自己的解题思路和解题结果进行质疑，思考自己的解题思路选择得是否合理，解题的结果是否正确；学生有质疑的习惯，就能养成回头检验的习惯，从而发现自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在。

（作者单位：江苏金湖县实验小学）