中职学校英语语法教学的必要性及方法概述
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摘要：本文首先从语法的内涵入手，概述了语法的作用。然后从我国中职学校英语教学的实际情况着手，分析了进行语法教学的重要性。最后，在明确语法教学的重要性的前提下探索了我国中职学校英语语法教学的多种方法。
关键词：中职学校；语法；教学；必要性
语言是社会交际的工具之一，从某种角度上说，任何一门语言都是由三部分构成的，即词汇，语法和修辞。词汇是解决用什么来表达的问题，语法是解决怎么表达的问题，而修辞是解决怎样才能把语言表达地更加优美的问题。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。英语语法则是指英语中语言的结构规律，是英语这门语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了英语语法，就可以减少该语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。
目前，我国中职学校在进行英语教学时提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学生在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。
其实这种观点具有很大的片面性。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，而中职学校学生从其年龄特点来看，如果没有明确的指导，大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，就会有没学到什么的感觉，各种语言现象模糊不清，更谈不上掌握语言的规律。所以，语法教学在中职学校英语教学过程中是必不可少的环节。
首先，语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，它是把词连成句子时所采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。只有牢固地掌握语法知识，才能在更短的时间内学到更多的知识。不论是阅读，还是写作，甚至是口语练习都大量涉及了语法的考查。举例来说：评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作水平不可缺少的部分，所以语法教学尤为重要。
其次，对语法规则掌握得越多越熟练，学生就越能掌控所学习的语言，并能更好地把它作为翻译和表达的媒介以实现语言学习的目的。语法是实现更好的语言学习的桥梁和更有效率的语言学习的必备条件，能够使学生最大限度地利用他们所习得的语言知识来实现交流和学习的目的。提升学生对语法知识的掌握是发掘语言本质和功能的有效途径，并有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
由此可见，语法教学在语言教学过程中是十分必要的。“语法在整个语言教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
首先，提高教师的语法修养。要想教给学生一碗水，教师必须要具有一桶水。教师对于语法知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法，从而影响学生学习语法知识的方法和效果。有些教师在采用交际法教学过程中逐渐使自己所掌握的语法知识开始淡化。久而久之，自己对英语语法也开始感觉模糊、不清楚，这势必对学生造成严重的影响。因此，教师在运用各种教学方法的同时，也要不断提升自己的语法修养。
其次，遵循认知规律，讲究循序渐进。语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认知水平与认知规律，采用相应的措施。语法系统非常庞大，不同阶段的学生认知发展水平是不一样的，学习语法的能力与接受语法的能力也存在一定差别。因此，教师在教授语法时要兼顾学生的认知水平，选择他们容易接受的方式进行教授。对于中职学校学生，教师最好不要大量运用语法术语来灌输，更多的应该是让他们自己去感知语法，因为他们的逻辑思维能力还处于较差的阶段。但对于部分基础较好的学生，教师则可以运用各种方法进行语法讲解。句子的结构可以复杂一些，句子的长度也可以长一些，这样可以促进他们的感性思维上升到理性思维。关于某一具体语法项目的教授也应该遵循循序渐进的方式。比如关于“从句”的教授，第一次可以讲从句定义及分类，第二、三、四次再分别讲名词性从句，状语从句和定语从句，第五次再把这三类综合起来进行对比讲解……这样可以让学生对从句的认识逐渐清晰，并且越来越深刻。
第三，宏观系统介绍，微观详细讲解。在开始讲某一项具体语法项目时，教师可以用图形或表格的方式将该大语法项目下的子语法项目一目了然地呈现在学生面前，在以后的教学中再一一进行由简单到复杂，由一般到特殊，由表及里，由浅入深，循序渐进地讲解。如时态的教学，教师可以时态先拆分成“时”和“态”两个大类，然后再将“时”划分为现在、过去、将来、过去将来四小类，将“态”也划分成一般、进行、完成、完成进行四小类，这样就可以列一个横竖分别是关于“时”或“态”的四小类的表格，四乘以四就得出十六种时态，即分别任选“时”和“态”的某一小类进行组合，就可以得到一种时态，如现在完成进行时。
第四，利用英汉对比方法进行讲解。作为语言，英语和汉语具有很多相同处和不同处。利用相同处对比进行讲解无疑会达到事半功倍的效果。如讲解I like swimming.这个句子中为什么swim要用ing形式的时候就可以利用汉英对比的方法。首先这个句子的意思学生很容易理解，即我喜欢游泳。中英文句子都是一个简单的主谓宾结构，“游泳”在这个中文句子里是个名词，作宾语。而英文中swim是个谓语动词形式，只能作谓语，而前面已有like作了谓语。所以，在它后面加上ing就变成动名词，动名词具有名词的功能，故放在该句作宾语就符合语法结构了。
第五，利用数学思维进行对比讲解。如讲解ask sb. to do sth.的时候，我们就可以把其看作是一个数学公式，其中ask和to就是公式基本不变的部分，sb.、do和 sth.相当于公式中的可变量，根据实际需要选用不同的单词，这样就像数学里套公式一样就把这个结构掌握了。又如，讲解某一具体时态的时候，我们可以在黑板上画一条数轴，将原点的左边定义为过去，原点定义为现在，原点的右边定义为将来。然后，分别把各个时态对应的一些常见的时间状语归类到数轴上划分的三个时间段，进而标出这些时间状语所对应的时态，最后再进行综合比较。这样的话，各个时态和时间的关系就一目了然了，学生掌握起来自然很容易。
此外，学生在英语语法学习中对自身也要作适当的调整与改变，这样才能真正提高自己的语法能力，从而真正掌握一门语言。比如，学生应该在学习外语时有意识地克服母语干扰，不要时时想着在汉语中一定要找到一个词、一个句子与英语完全对应。要知道，英语中有些语法在汉语中是不存在的。此外，学生还应该培养逻辑思维能力，提高学习英语的动机。
总之，中职学校英语语法的教学不但是重要的，而且还是必要的。但语法的教授与学习却是一个长期而艰苦的过程，它没有最好的方法，却可以选择最适合自己的方法进行教学，这样才可以不让学生只会机械地模仿，而是懂得语言规则，在语言的运用时能够积极思维，并且富有创造性。
参考文献：
[1] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社， 1995.6
[2] 张红生. 试论高中英语语法教学的必要性与重要性[A]， 2012
[3] 李春杰. 高中英语语法教学现状浅析[J]， 2011