让每个学生无拘无束地进行口语交流

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口语交际是人际交往重要的方式和手段，又是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步，因此对儿童进行口语交际教学是十分必要的。儿童口语发展的最佳时期是在7～9岁，这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律，作为教师要抓住儿童语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

一、兴趣入手，点燃热情

日本教育家木村久一说过：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的提高，要从学生兴趣、情感的激活入手，扫除其心理障碍。培养学生的表现欲，就要真正解放学生的思想，让学生敢于并乐于与人交流，激发交际的热情。

1.采用多种方法，激发交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，教学效果才会更佳。

比如，在教学口语交际课《我爱画画》时，可以先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，教师可以告诉他们“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以让我们看到一个多彩的世界”，并顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语、生动的语言吸引了学生的注意力，唤起了学生浓厚的兴趣，于是他们开始兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情了。

课堂上，我们还可以采用游戏、表演等小学生所喜闻乐见的形式，激发他们口语交际的兴趣；还可以通过每周一次的看图说话比赛、两周一次的故事大王比赛，激活学生的思维。

2.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从而练习口语交际。除了知识、技能训练外，教师还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的深层含义、思维角度等，相机作出恰到好处的指导。

3.创设合理情境，激发交际欲望。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师要为学生巧妙创设交际情境，使他们饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会丰富生动，交流才会更为顺畅。

如教学苏教版第三册《北京，2008》这课时，教师可以将申奥成功时祖国各地庆祝的画面进行重组后向学生展示，让学生产生身临其境的感觉。教师可趁机请学生说出天安门广场上人们的欢庆活动，并要求学生进行“争做现场报道员”的比赛。这时候，学生解说的热情定会空前高涨，交际的欲望也更为强烈。

二、多元方式，锻炼能力

口语交际，互动很重要。只有让学生有听有说，有评有议，多向交流，才能真正达到口语交际的目的。

1.师生互动。这是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如苏教版第三册中《礼貌待客》这一内容，就可以根据生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师和学生分别扮演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围，又使学生与老师处于平等的地位，课堂气氛更融洽，更有利于学生的自由发挥。

2.生生互动。生生互动主要是通过设置有竞争或合作的情境，为学生适应未来激烈竞争的社会打下基础。如苏教版第四册中《学会转述》一课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比，看哪组传得又快又准。

3.群体间互动。群体间互动要求更高，每个人都是群体中的一员，在群体中可培养学生之间相互关心和帮助的态度、意识及交往能力。如《你喜欢的一种游戏》一课，要求学生以小组为单位，每人说一句话，并把这些话连在一起来说明游戏规则，看哪组说得清楚。这时，为了小组的集体荣誉，学生会对自己和他人提出较高要求，并积极参与，希望通过大家的努力赢得胜利。

三、依托课堂，强化实践

1.重视发掘教材。口语交际都安排在每个单元总练习的最后一部分，而每册只有八个单元，所以口语训练的机会不多。这就要求教师要深入发掘教材内容，创造各种条件来进行教学。如苏教版第三册《买文具》的内容要求是“怎样和售货员阿姨对话，先说再表演”。教师可先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！”等礼貌用语；然后同桌说，或小组说；最后创设买卖情境，安排学生分角色表演，表演后再次进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程，也使他们养成了讲礼貌的好习惯。

除了“口语交际”部分，课文也应成为培养和提高学生口语交际能力的好“材料”，教师要活用这一资源为培养和提高学生的口语能力服务。

2.重视阅读教学。我们对低年级学生应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练。在阅读教学中，教师可以采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式丰富学生的词汇量，充实他们的语言库，使他们的口语表达更流畅，更生动，更感人。

3.重视引导和评价。小学生生活经验少，口语表达能力较差，对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师引导的重点和方式，不应讲授大量系统的有关知识与方法，而应把这些基本原则和常见技巧融入富有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，纠正小学生的语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。评价方式是多种多样的，比如教师点评、学生自评、生生互评，等等，其中，教师的评价应该以激励为主，要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。

小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语交际能力就一定会迅速提高，从而达到新课标提出的“让每个学生都无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。

【作者单位：江苏省靖江市城北小学】