二语阅读能力的培养

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［摘要］二语阅读作为一种重要的语言输入手段，一直受到二语学习者的普遍关注。然而，二语阅读始终是一个不容易突破的问题。本文从语言阈限假设、图示理论以及意群方法三个方面，探讨了从提高二语水平、一语阅读的帮助和提高阅读技巧等方面培养学习者的二语阅读能力。

［关键词］二语 阅读 语言阈限假设 图示 意群

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0039－01

阅读是从书面语言中获取信息和知识的主要手段，二语阅读是二语习得中的重要输入工具。然而二语阅读却是很多中国英语学习者的难题。在当下中国各个级别的大大小小的二语考试中，阅读总是占据主要阵地，对学习者们而言，这无疑是雪上加霜。不论从学习的角度、工作需要的角度，还是从应试的角度，迅速提高二语阅读能力已是燃眉之急。

一、提高二语水平

二语水平的高低直接影响二语阅读能力。认知心理学认为，阅读是自上而下的加工和自下而上的加工相互作用的过程。二语读者在阅读过程中，若想达到较高的阅读水平，必须在二语水平上达到一个限度，这个限度被Bernhardt和Kamil[1]称为语言阈限，并提出了语言阈限假设。该假设认为，在一定的语言阈限之下，母语阅读对二语阅读影响很小，超过了阈限后，母语阅读与二语阅读呈现出明显的正相关。换言之，在二语水平提高之后，学习者的母语阅读技能会自动迁移到二语阅读技能之中，从而提高二语阅读能力。

因此，二语水平提高了，自下而上的加工过程就会缩短，从而为二语阅读清理一个通路的障碍。提高二语水平，应该从扩大词汇量和精通语法入手。在词汇习得的过程中，不仅要知道一个词的发音、词形和基本意义，还要了解这个词在真实语境中的不同意义，这要求尽可能在例句中记单词的意思，或在语篇中记忆单词，这样会更好地展现词汇在语境中的真实意义，有助于对词汇的理解、记忆以及正确运用。

语法是语言的使用规则，掌握不好语法，就学不好语言。对于母语使用者而言语法是一种内在的潜意识，指挥着他们正确地安排词的各种形态以及语序等。但对于普通的二语学习者，掌握语法规则就相当重要。只掌握词汇却没有足够的语法知识，就等于有了千军万马却没有司令来指挥，到头来还是一盘散沙。语法的掌握首先要了解语法规则，然后在语言使用的各方面有意识地将之贯彻下去，最终使二语语法成为一种正确的习惯刻在学习者的语言习得机制中。

二、注重一语阅读

如语言阈限假设所言，在二语水平达到和超过阈限之上时，一语阅读机制会自动向二语阅读迁移。所以，大量的一语阅读对二语阅读的提高在语言达到阈限时是有很大影响的。

一语阅读不仅要量大，而且阅读题材还要广泛，对社会生活的各个方面都要有所涉猎。这样才能在二语学习者的头脑中形成有效的背景图示。根据图示理论，对文章的理解实际上是读者的背景知识与文章内容之间相互作用的过程。要很好地理解文章，需要能将文章中的信息与相关的背景知识联系起来的能力。因此，对文章的理解，仅凭语言知识是不够的。正如安德逊所说：“每一个理解环节都涉及读者的背景知识。”[2]因此，进行广泛的一语阅读可以有效地扩大二语学习者的背景知识，丰富背景图示。

一语阅读丰富了背景图示，从而打通了自上而下这个阅读通道；同时，二语水平的提高打通了自下而上的通道，二者的双向作用极大地去除了阅读障碍。

三、培养意群意识，阅读以意群为视幅

以意群为视幅的阅读是任何一种语言良好阅读能力的必要条件。意群，顾名思义，是个意义群落，它根据意思划分出来，它可以是一个词，一个固定短语，一个分句，一个简单句等等。虽说词是能够独立使用的最小意义单位，但在真实的语言应用中，词不能表达相对完整的意思，而这个相对完整的意思是由意群表达出来的。在阅读过程中，如果以词为单位，势必造成语义支离破碎的后果，让理解变成难题。可是，以意群为单位的阅读却能够如鱼得水，其义自现。

然而，很多二语学习者不是不想以意群为视幅进行阅读，而是划分不出来意群，尤其是当遇到复杂的句子时。这样，平时加强意群意识的培养就很关键。意群意识的培养和划分意群的能力主要取决于两个方面的问题：一是语法知识，二是语感。语法知识在第一部分已经涉及，这里不再赘述。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语言水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感强，阅读时不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。语感是在长期接触语言材料的过程中潜移默化得来的，而有意识的强化训练，能使语感进一步形成和增强。

四、结束语

综上所述，二语阅读能力的培养不是仅走一条路就可以走通的，需要多路并走，多管齐下，从二语语言能力、一语的阅读机制，以及阅读技巧等各个方面着手，多方面的合力终究会使二语阅读能力逐步增强。

【参考文献】

[1]Bernhardt,E.&Kamil,M.Interpreting Relationships between L1 and L2 Reading:Consolidating the Linguistic Threshold and the Linguistic Interdependence Hypothesis[J].Applied Linguistics, 16,1995:15-34.

[2]Anderson R C,Reynolds R E,Schallet D L,et al.Frameworks for Comprehending Discourse[J].American Educational Research Journal,1997,14:369.