成为有自己教育理念的教师

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[摘要]社会对教师的要求随着时代的变迁而不断升级――素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等等。教师要摆脱教书匠的地位，步入更高的教育领域成为有自己教育理念的研究型教师。

[关键词]化学教师；教育理念

[中图分类号]G655.1　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0154-01

“教师是人类社会永恒的职业”。但社会对教师的要求随着时代的变迁而不断升级――素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等等。即教师要摆脱教书匠的地位，步入更高的教育领域成为有自己教育理念的研究型教师。实现这样的转变说起来容易，但实现的过程确是要教师本身付出艰辛的。而要成为化学教育的研究者实现地位的转变需要教师本身具有诸多方面的素养：

一、化学教师对当前教育要求的知识把握

从新教材改革中不难发现化学教师必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。而且教师对要教的内容还要专。教师对教材要经过懂－熟－化的过程，认真思考教材。尤其是对于新教材的教学更是要求教师仔细研究教材；每一个环节所要呈现给学生的知识体系及该知识体系深浅度的把握。

此外，化学教师要了解化学与社会相关的知识，将化学与科学、技术、社会相联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。化学教师能结合人们最关心的健康、环境等焦点问题展开教学，使学生能解决未来生活与化学之间的关系。

二、寓教于乐，提高讲课艺术

讲课是一门艺术。每个教师都具备该有的知识结构，但为什么就是摆脱不了“教书匠”的地位呢?原因在于讲课的过程还有很多的欠缺。如何让学生乐于学，学的轻松又愉快是我们要“研究的”。在教学中我们不妨注意以下几点：

(一)结合化学发展史进行教学，使教学不只局限于现在知识的静态结构。还可以追溯它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。

(二)结合具体学科知识，使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养其积极的人生态度、高度的创造精神。

(三)精湛的教学语言。丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用口诀、顺口溜等。

(四)利用鲜活的肢体语言增强情感交流。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等都是一种无声语言交流，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。不要觉得教师就应该时刻保持严肃，不能过于活跃，否则会有不好的形象及影响。其实真实灵动的教师才是更能让学生认可和接受的教师。

三、自身对创新意识的认识

具有创新意识，不因循守旧；喜欢质疑，爱独立钻研，敢于创新；想象力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；善于理论联系实际。具有较强的实践能力……这些要求不仅仅是学生的要求，其首先更是对化学教师的要求。

当教师本身认识到了创新的重要性，并在自身完善中坚持着不断创新理念。教学才会有进步，素质才会有提高，同时才能更好的指导学生去创新。教师在教学过程中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维。教师在教学研究中要善于设计开放性问题，培养学生发散思维，中学生正处于智力发展、能力形成最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导。

四、教育观念的不断更新，适应现代化教育的要求

现代化教育与传统教育相比，是对传统教育的扬弃，并进行创造性转化的过程。教师必须在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

素质教育在指导思想上把重点放在学生个性和身心的全面发展上，在教学内容上十分重视教材改革，适应新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空间和思维广度。在教学方法上，强调研究法、发现法、情景教学法等的应用及最优化组合，提倡自学、贯彻启发、重视反馈。在教学组织上，改变单一的班级授课模式，辅之以合作学习与多媒体辅助教学的应用等。

五、善于使用现代化教学辅助手段

化学教师应努力探索和拓宽计算机多媒体技术的应用，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化。各种软件在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成新思想、新观念、新方法。因此善于使用现代化教学辅助教学是对教师素养的更高要求。

六、化学教师的科研精神尤为重要

化学教师的科研精神潜移默化的影响着学生。它包括科研意识、方法和精神，它是教师科研素质的核心成分，体现在：对教育实践活动的基本认识能力和操作能力；教育理论的研究、教育研究方法的把握、教育实验设计等；创新性思维和创造性实践能力。

总之，化学教师在教学中要不断创新、不断发展，形成独具特色的教育理论体系和教育实践流派，成为个性化的教师。教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。