开展课程改革,提高物理教学的有效性

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一、高中物理教师要学习新的教学理念，真正了解课堂教学有效性的内涵

高中新课程改革理论最核心的一点，是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。高中物理课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。高中物理有效教学不仅要促进学生当下发展，同时也要对学生长远发展产生影响。这样的课堂教学就是有效的。

二、高中物理教师要提高教学内容选择的有效性和教学时间安排的有效性

新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度，把握好课堂教学节奏。为了减少时间的损耗，建议在教学中做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用。

三、高中物理教师在教学过程中要提高提问和讨论的有效性

有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能是教师包办，自问自答。

四、高中物理教师要实现物理有效教学，必须成为学生发展的促进者和教学活动的研究者

高中物理教师要转变教师角色，成为物理教学过程中学生发展的促进者。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授。帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

教师由传统知识传授者向新课程背景下“教师即研究者”角色的转变，教师要不断地在实践中探索，在探索中发展，在发展中完善，才能适应新形势下教育发展的需要。

要实现学生素质的全面提高和物理教学的全面发展，高中物理教师必须深入研究物理教材和学生实际，因材施教，充分调动和激发学生学习的主动性，将重心从“教”转到“学”，要增强学习的研讨性、互动性，最终实现学生的主动学习、有效学习和高效学习。