巧妙“抛接”让游戏更加精彩
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摘要：童年期的孩子，时常生活在一个游戏的氛围中。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”“寓教育于生活，游戏之中”。可见游戏对于孩子而言是多么的重要。但从孩子游戏的痕迹中可以看出他们的合作意识很浅薄，常常是平行游戏多于合作游戏。
关键词：合作意识 幼儿教育 同伴 同伴交往
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动”，“寓教育于生活，游戏之中”。可见游戏对于孩子而言是多么的重要。中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。我们时常看见孩子乐忠于各个游戏区域中游玩，但追踪他们游戏的痕迹，发现很多时候都是平行游戏，合作性游戏很少。询问他们游戏的内容，回答也是平平，仅仅是“我在哪个区域做了哪些事情。”中班下学期的幼儿随着身心的不断发展、提高，社会经验的不同丰富，有了与同伴相互交往的心理与愿望，但从孩子的游戏的过程中可见他们之间合作意识比较浅薄，交往过于平淡。
一、发现问题
1.个别幼儿在与同伴交往过程中发生冲突时，不能用和平的方式解决问题，常以告状、武力等形式解决。
2.有些幼儿比较自我，活动中不愿接受同伴的意见与建议，常按自己的想法进行游戏，与同伴沟通比较少，缺乏必要的合作意识。
3.有的孩子游戏的目的性不强，需要老师需要老师不断的引导，才能完成角色主题游戏。
二、寻找原因
现在的孩子大多是独生子女，都是家长保护的对象，很多事情家长都包办解决了，缺乏与人沟通、交往的技巧，自我中心比较严重，合作意识比较浅薄，常常在与同伴交往的过程会出现这样那样的小矛盾。
作为指导者的教师，我们该如何做好辅助工作来帮助幼儿增强交往、合作能力，使得游戏内容、过程更加丰富多彩呢？
（一）巧“设”内容，萌芽合作意识
苏格拉底曾经说过“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。在游戏的过程教师巧妙的“设”问题，不仅能够帮助幼儿推进游戏内容，更能增加合作初步意识。因此我们在设置游戏区域的时候要考虑孩子的年龄特点，同时也要贴近幼儿的生活经验。经过一个月的不断改进，我们决定在中班下学期我们撤掉“超市”增加“串串香”“休闲小吧”两个游戏区域内容。“休闲小吧”是一个奶茶店，这个幼儿内容时源于孩子的谈话。一次闲聊的过程发现很多孩子都喜欢喝奶茶，于是针对喝奶茶这个事件，我和孩子进行了交谈，在交谈的过程发现孩子对奶茶店有些什么，卖些什么都很了解，同时个别幼儿也显露出自己想制作奶茶的念头。于是我决定在班级也添加这个游戏内容。在第一次游戏的过程发现“老板”南南，只是依照“客人”的要求制作了一杯奶茶，在买卖的过程两个孩子就讲了两句话“老板来一杯奶茶”“好的”。这样的的游戏过程是平淡的，没有任何提高能力的痕迹。如何帮助呢？我决定也以顾客的身份进入游戏中，帮助孩子萌芽交往意识。“老板，我要一杯奶茶”“好的”“有什么口味可以选择吗”“我们这有珍珠奶茶、香草奶茶、椰果奶茶”“我要一杯椰果奶茶”“好的”在这样的层层询问下，交往的模子就显现出来了，顾客和老板的交谈语言也多了。
（二）精“抛”材料，滋长合作意识
如果说“设”游戏内容是萌芽合作意识的基础，那么“抛”出游戏材料，是进一步增强合作意识的关键。在游戏的过程如果提供的活动材料都是赞新的成品，孩子的兴趣只会热乎在那前三分钟，后面的新鲜劲一过就会感觉没有意思。就如以往娃娃家的“爸爸”“妈妈”只会去“超市”不断的买东西，等到游戏结束“娃娃家”物品堆满，“超市”空空。如何让游戏更加有趣的进行下去呢，半成品的提供是个不错的选择。如在手工区，我们投放了压花器、彩纸、纸杯、胶水、步骤图和画好的小鱼。能力强的孩子一看步骤图就明白这个游戏如何开展，而能力弱的孩子则需要在能力强的孩子带动下动工。“尤雅，你来压花，我来贴，王嘉怡你卖串串香好吗”“好的”尤雅、王思源和王嘉怡在研究过步骤图后决定两个人一起来制作“小鱼”最后请王嘉怡卖掉，这样这个游戏内容并不仅仅发生于三个孩子之间，同时也联系到两个游戏区域。整个游戏过程三个女孩子忙得不亦乐乎，生生互动中交流意识越来越强烈。
（三）智“追”现场，增加合作意识
在游戏的过程，教师是发现者、引导者与帮助者，同时也要思考哪些地方可以让孩子自己提出问题、解决问题。在游戏观察的过程，教师要随机应变，善于智慧的追击游戏现场，让孩子的合作意识进一步的增强。如游戏即将结束，教师将各个游戏痕迹都用照片的手段记录了下来，然后召集幼儿一起来欣赏，寻找游戏过程中发生的问题。“你觉得我们的医院今天生意如何？”顾帆逸说“今天医院生意不是很好，都没有几个病人”“那有什么好办法来增加客源呢”田雨辰说“老师我觉得，我们可以去街上免费给客人看病”“我想到了一个好办法，可以去娃娃家上门看病”南南抢着说，“还是去街上看病比较好”“去娃娃家”两个孩子的提议变成了两派观点，争论不休，见状我问道：“你们觉得哪个办法更好点呢”孩子们七嘴八舌地谈论着，最后顾宸赫说：“可以先到娃娃家上门看病，然后去街上免费看病，这样生意不是多了吗”他这么一说他们都觉得不错，都同意了在这样的做法。在这里教师只是追击了一个游戏现场让幼儿谈论发生的问题，然后抛给孩子问题的球，让他们想解决的方法，从孩子回答的过程中，发现合作意识已进一步的深入脑中，医院游戏并不是单一的单人进行，而是多人参与其中，游戏内容也更加丰富起来。
（四）巧“等”时间，提高合作意识
游戏过程中遇到了矛盾，是“武力”解决、“自行”解决还是“寻求帮助”解决。中班幼儿已有能力独自面对问题并有解决矛盾的一定能力，应学会相互协商，沟通，合作式的解决矛盾、冲突。如“串串香”游戏中，每玩过一次后，购物架上的物品就凌乱堆成一堆，有的购物框中空无一物，有的堆满了东西，常惹得“营业员”抱怨声声，如何解决这样的局面，难道是“营业员”一次次的整理，“顾客”一次次的乱放吗？答案当然是否定的。作为教师，没有指定的告诉孩子应该如何做？而是给予孩子时间，等待他们协商、商定解决的办法。在讨论的过程我们给予的时间要把握一个度，不能太短，孩子会因思考不成熟而不敢表达；也不能太长，很多孩子会跑题，甚至因无聊而与其他伙伴嬉闹于此话题无关的事宜。经过一个“等”的时间，孩子给予的答案是“分类摆放”。经过这次讨论后，孩子在分类经验的基础上，将物品按蔬菜、荤菜、品种的不同分门别类的摆放整齐，买卖的过程也是从哪拿后归还哪初，整个游戏过程就清晰明朗，游戏结束后现场也很整齐。从这次讨论中孩子也得到了协商、合作的快乐，进一步的提高了他们的合作能力。