声乐教学的基本特点与意义
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[摘要]声乐教学以学校声乐教育为主导，以社会和家庭声乐教育及其声乐活动为辅助教育手段；在自觉与非自觉的声乐活动中吸取教育的滋养，并在不同的施教结构的整体中相互协调影响与作用，在统一的审美导向与寓教于乐中完成审美教育的任务。它具有自身的特点与意义。
[关键词]声乐教学；基本特点；意义
声乐教学以学校声乐教育为主导，以社会和家庭声乐教育及其声乐活动为辅助教育手段，在自觉与非自觉的声乐活动中吸取教育的滋养，并在不同的施教结构的整体中相互协调影响与作用。在统一的审美导向与寓教于乐中完成审美教育的任务。声乐艺术的构成是一个综合性的创造集体，它集词作家、曲作家、歌唱家及其演出传媒、出版、比赛以及各种声乐活动场所为声乐教育提供了一个广阔的领域，在统一审美意识与教育发展中需要有明确的认识，以便提高声乐教育质量。
宏观上讲，声乐教学总体上与其他学科的教学基本一致，有共同的教学规律、原则和方法。微观上说，声乐教学又有它独到的、特殊的一面，大致可分为三个方面。
1．声乐教学侧重演唱技能的培养。声乐教学不像一般人认为的那样，“声乐课就是学唱几首歌”，而侧重演唱技能的培养是声乐教学的特点。声音既看不到又摸不到，而技能是通过肌体动作来完成的。动作可以反复训练成自然的习惯状态，要想形成稳定良好的声音状态．必须通过积极准确、协调统一的动作训练来达到训练声音的目的。它的训练方式是不断循环反复的过程，好像天天都是一样的内容，没完没了地练习。然而就是要通过这些看似“简单”甚至“枯燥无味”的训练过程达到科学方法的形成、加强和巩固的目的，继而变成学生良好的演唱习惯。这正像许多著名歌唱家所说的，“这一‘简单’甚至‘枯燥无味’的不断循环反复的声音训练过程，又是一项不可轻视的、终生为之奋斗、必不可少的智慧工程”。
这并不是说声乐教学就可以忽略对知识的传授。如在音乐知识方面。在歌曲分析、艺术处理方面等，声乐教师都必须认真而细心地讲授，这方面属于知识传授。在嗓音的训练和运用方面，主要是技能的训练和演唱习惯的培养。声乐课所训练的内容是由浅入深、由易到难的．在音域、音量、音色以及演唱的风格性、发声技术适用的灵活性等方面的扩展、加强和完善是无止境的，也是需要终生为之追求和奋斗的。
2．声乐演唱具有很强的时间概念。在表演中，歌唱和其他的音乐表演一样。都具有很强的时间概念。其他学科的学生在考试时，可以对疑难问题反复思考并进行修改，而在实际的声乐演唱中，不允许随意地停下来，演唱过程中的某些声音不理想、不规范乃至“开破”也不允许再进行加工修改，如考试和演出中有类似的情况发生，则被视为“重大事故”。因此，歌唱的发声方法和演唱技能都必须训练成自然表达的、下意识的、甚至本能的条件反射状态，才能在实际演唱中如鱼得水、游刃有余。
3．声乐教学的“乐器”是声带和与其相关的发声器官。发声器官中有些是看不见、摸不着的，隐藏在身体的内部，这是声乐教学与其他学科教学本质上的不同。另外，在声乐教学和实际演唱中，歌唱者本人的主观听觉与客观实际难以统一，有时歌唱者觉得声音很大，而别人觉得很小；有时自己觉得声音很小．可别人反而觉得大。这是什么原因呢?主要是声音分两个渠道传播：一是向人的内耳道传送；二是由口腔向体外空气传送。声音经过内耳道时觉得很大，经过口腔向体外传送时，自我感觉好像小了，这就是大多演唱者最易犯的“主观主义”。这两点也是声乐教学与其他学科教学最为不同的特点，更是声乐教学中最令人头痛和棘手的问题。可以毫不夸张地说，声乐教学在很大程度上受这两个特点的制约和影响，而且声乐教学水平的高低，也常常取决于教学双方对这两大特点的具体认识和所采取的解决方法是否行之有效。
所以．声乐教学既要遵循一般学科的教学原则和规律，又不能忽略其自身的教学特点。
二、声乐教育学的教学意义
1．学习声乐教育学是从事声乐教育的前提学习声乐教育学是从事声乐教育的前提，可以使我们更好、更全面地掌握声乐教育的教学规律，从而提高教学质量。不仅了解其教育系统的关系，并把握和协调相互的作用，从而更好地推动声乐教育的发展。
2．学习声乐教育学有助于提高施教者的教育理论水平。学习声乐教育学可以使施教者掌握教育的理论、原则和方法，是当好一名教师或准备当教师或从事相关的声乐教育工作的必备条件。不仅有正确的教育思想，还善于运用正确的教育方法把自己的知识有效地传授给学生。
3．学习声乐教育学有助于树立新的教育思想，促进声乐教育改革。随着现代化教育事业的推进，以及声乐教育的发展，在教育实践中必然会出现新的情况和新的问题，这就需要进行教育科学研究和教育改革，这必须具有一定的教育理论基础，并树立教育改革的创新观念．以适应声乐教育发展的需要。
4．声乐教育学是贯彻正确审美导向的理论基础。声乐教育学全方位地概括了声乐审美教育的系统结构，并充分解析了施教与受教者的学习、研究的具体内容，规范了声乐审美教育的基本方向，是进行声乐审美教育的理论基础。
三、结束语
从声乐教学内容的总体构成来看．宏观中总体把握的过程注入了多学科的因素，但并不意味客观存在教育的具体施使中要开设如此众多的学科。就是说在微观深入中要把握相关学科的内容．从而提高声乐教育在理论结构上的广度与深度。