构建涌动生命活力的有效课堂
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“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。叶澜教授曾经说过：一堂好课必须是“有效率的课”。何谓有效课堂？师生共同参与，和谐互动，以学生发展为本，引导学生主动构建生物知识，动态地生成教与学的智慧，创造性地实现教学目标的课堂，是有效的课堂。有效教学应关注教学效益的最大化，关注学生发展的最优化，这就要求教师在制订教学目标、设计教学策略时，考虑的不是自己教学设计如何精致完美，而是着眼自己的每一步教学环节是不是利于学生最优化的发展，不仅要让学生尽量多的获取知识和技能，还应重视学生学习的过程和方法，更要关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
创造和谐互动的教学过程，生成动态的课堂
教学实质上是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要让自己融入课堂，创造和谐互动的教学过程，与学生一起共同生成课程，让课堂充满情趣，充满智慧，充满生命的活力。
1.营造愉悦的学习心理环境
“志从趣生”，启发性和趣味性的新课导入，可以把学生引入愉悦、乐学的心理环境。教学过程中，教师要注意唤起学生对知识的兴趣和信念，提供自我表现和相互交流的机会，为每个学生寻找最佳潜能发展区。通过教与学的互动环节，虚心倾听学生的意见，了解学生的学习实际，与学生共商学习问题，师生间建立起积极的、相互支持的关系，努力营造和谐融洽的教学氛围，让学生在轻松愉悦中学习。
2.建立动态生成的教学过程
精心预设是课堂教学顺利进行的基础，教师在备课时要进行预案设计，预设可能出现的问题与困惑，准备点拨引导的应对策略，这样在教学过程中，面对课堂上出现的“节外生枝”，就能够及时的、灵活合理调整教学预案，生成“变奏”。教师在提前预设课堂的基础上，加上课堂教学过程中善于捕捉“教机”，实现教与学的自然生成，就能实现课堂的有效性，实现教学效果的最大化。在和谐、融洽交往互动的课堂教学过程，让师生共同体验到生命活力的涌动。
3.创设多种形式的活动情景
现代课程观认为：课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是实现三维课堂教学目标的关键。活动情景包括：设置悬念，设计实验操作，模型制作，多媒体或电子白板下的教学互动，绘制概念图，小组讨论、主题辩论等。教师努力创设有利于实现教学目标的各种活动环境，特别是以师生、生生的合作为主要形式的活动内容，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程，让学生的思维不断展开，最大限度地调动学生的主动性和参与感。
主动建构生物知识，让学生成为课堂的主人
教学的“有效”，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生在教师的引导下，自主学习、自主探究、获取新知的过程。
1.把教学目标内化为学习目标
教师在备课过程中确定的所谓三维教学目标，对学生来讲可能仅仅是一种强加在他们头上的“外在物”，一旦学生“内化”了教师确定的教学目标，并将其转化为自己的学习目标，学生的课堂学习便会在这种目标的指向下有效地进行。
2.处理信息素材，分析建构知识
高中生物新教材增添了大量的“事实”“积极思维”“边做边学”“知识海洋”“拓展视野”等活动和许多图文并茂的信息资料，旨在让学生学会思考、质疑、创造。课堂教学中，学生对课本、教师提供的相关信息素材进行提取、分析、整合，自己领悟、推理出结论性的知识，从而达到知识的自主构建。
3.关注精讲点拨，形成知识体系
学生要关注课堂教学过程中教师的精讲，即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。在学习过程中要善于从已有的知识过渡到新知识，认清新知识与已有知识的内在联系与区别，进行同化学习。在此基础上学会自己搭建知识的“骨架”，从知识链衍射开去构建“知识网”，形成“知识体系”。
建立有效的激励机制，激发学生乐学的热情
构建课堂教学的激励机制是刺激学生产生高昂的学习情绪，创建愉快的学习氛围，增强课堂的趣味性而提高课堂效率的有效途径。评价机制是激励机制的核心，评价的方式应是灵活多样的：闭卷书面测试、开放式考核、研究性学习、实验操作考查等。考试的形式，可以使学生巩固基础知识，提高文字的表达能力和组织能力；以社会的热点问题作为开放性问题，让学生通过查阅报纸、杂志、网站等，最后写成演讲稿和小论文，可以诱发学生的学习兴趣和学习动力。学生希望获得教师的肯定，获得成功感，因此，教师要很好地捕捉时机，对学生的一个观点，一个回答做出合理的评价，尤其是学生发表独特的见解和有创意的回答时，教师更应该肯定学生，激励学生学习的热情。
倡导教学反思，重构课堂，与学生共同成长
学生对教师的评价是敏感的，当学生感到评价的真诚时，才易接受。每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思应重点解决教学实践中的实际问题，从课堂教学中的问题研究入手，讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。常见的教学反思方式有：教后记、教学日志、教学录像、微格法教学实录、集体备课、观课议课等。教师要对自己教学实践及时反思，认真分析课堂教学中的问题，通过每节课的教后记，及时记录课堂教学中出现的问题，及时反馈学生的行为。教师的成长过程就是一个不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。