巧设课堂练习 提高思维能力

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摘 要：在课堂教学中，学生对教学内容的理解、巩固，对分析问题、解决问题能力的锻炼，都离不开练习。本文探讨在教学实践中，巧妙合理地设计练习，使之既能提高教学效果，又有利于提高学生的思维能力。

关键词：课堂练习 思维能力 建构主义

课堂练习对教学内容的理解、巩固，对实际问题的分析、解决能力的锻炼，都起着重要的作用。巧妙合理地设计练习，不仅能提高课堂教学效果，还有利于提高学生的思维能力。

一、巧设新课授课练习，促进思维的迁移

1.课前激趣启疑，激发思维活力

建构主义认为，学习是学生在教师的组织引导下积极探索、意义建构的过程。在课堂教学中要善于把握学生的兴趣、爱好，合理启发引导，激发思维活力。课前练习是以重现原有的知识，为新知识的引入而组织的。它重在激发求知欲，激发兴趣，企盼“探个究竟”，启发学生思维，指点思路，促使知识的顺利迁移。如在《血栓形成》一节的教学中，我们首先设计了这样的两个问题：血液中参与血液凝固的成分有哪几种？既然血液中有凝血物质，为什么血液正常情况下不发生凝固现象？学生已有血液成分与血液凝固过程的基础，通过这两个问题既承上启下，启发学生思维引入新课，又激发学生要“探个究竟”的兴趣，有利于学生的主动认知与思维的顺利迁移。

2.突破教学难点，锻炼逻辑思维

在课堂教学中，对教学的重点和难点，巧设练习，可帮助学生突破难点内容，既掌握知识、技能，又提高逻辑思维能力。如在《药物的一般知识》的教学中，对教学难点：药物、药品、剧药、毒药、普通药、等容易混淆的概念，我们设计的练习为：（1）毒性较大，极量与致死量比较接近，超过极量也可以引起中毒或死亡的药物是（ ）。A.药品 B.普通药 C.剧药 D.毒药。（2）在最小的剂量中毒性最大的一种是（ ）。A.药物 B.剧药 C.毒药 D.。这样可以使学生对这些内容予以充分重视，加深学生对定义的理解、记忆，同时也锻炼了学生的分析理解能力。

在课堂巩固练习的设计中，我们要特别重视层次性，使学生的思维层层深入。如在《鸡传染性法氏囊炎病》一节的教学中，笔者设计了三个层次的习题。

（1）首先是基本题：①鸡法氏囊炎病的病原是什么？②鸡法氏囊炎病最典型的临床症状是什么？③鸡法氏囊炎病的典型病理剖检变化是什么？④判断题：鸡法氏囊炎病的病毒仅存在于消化道中。这4题在教材中直接能找到答案，比较简单。

（2）接着是综合题：①根据所学知识，参照鸡新城疫病的诊断方法，你认为如何正确诊断鸡法氏囊炎病？②预防鸡法氏囊炎病的措施有哪些？这两个题目需要在基本内容的基础上进行综合分析，得出答案。

（3）最后是一个实际问题的思考题：本镇李村有一养鸡户，家养蛋鸡500只，今为40日龄，昨天起有一只鸡发病并死亡，今天又发现病鸡，表现为不吃食、精神沉郁、拉稀、排白色水样稀粪、周围羽毛被粪便污染。请同学们帮助诊断、治疗。这一题要在上一题的基础上进一步进行综合分析、推理、判断，通过独立思考、小组讨论来解决这一具有实践意义的问题。这样层层深入，引导学生思维，提高学生的逻辑思维能力。

二、巧设复习课练习，促进思维的提升

1.复习巩固，提高分析能力

复习课的练习是对一节、一章或一学科的重点知识进行提炼、巩固，因而巩固练习的设计要少而精。如在复习《配合饲料》一节内容时，因本节重点是配合饲料的类型、原则，因此在复习时，笔者设计出的练习为：（1）配合饲料的类型有哪几种？（2）配合饲料的原则是什么？（3）各种类型的组成是什么？（4）比较各种类型的不同之处。设计这样的巩固练习是为了加深学生对配合饲料的类型与原则的认识，并且让学生进一步明确各类配合饲料的共性和不同特点。通过对重点进行提炼、比较，巩固知识，学生的分析能力也得到了提高。

2.灵活运用分析，提高发散思维能力

发散性练习是在学生有一定知识基础的前提下，锻炼学生灵活运用知识的能力，培养学生的思维能力的一种练习。如在《传染病诊断》的教学中，发热与皮肤出血的症状可能是猪瘟与猪丹毒等多种疾病的症状。要想准确地进行鉴别诊断，就需要学生考虑到多种可能，再进行综合分析，才能准确地诊断。因此在教学中，笔者设计的练习为：（1）在猪的传染病中具有发热与皮肤出血的症状的疾病有哪几种？（2）各种疾病还应具有哪些症状？让学生尽可能地联想，通过联系多种类似的情况，全面地考虑各种可能，在解决实际问题中提高学生的发散性思维能力。

总之，在农业专业的教学过程中，巧妙地设计科学合理、层次分明的多种练习，不仅有利于学生对知识的理解、掌握，提高其灵活运用所学的基本理论解决实际问题的能力，又有利于提高学生的思维能力。

（作者单位：江苏省徐州市张集中等专业学校）