浅析《广告设计》课程的教法与学法

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摘 要：《广告设计》是一门操作性和创新性比较强的学科，要求学生以此为目标，进行广告的运作和设计实训。这就需要教师按照教学目标实施目标教学；要根据教学内容和学生的实际状态，要把握教法、学法的选择及二者的有机结合、师生的双边活动以及目标的落实等；要考虑矫正的内容和补救的措施。

关键词：广告设计；任务驱动；分组教学

现代中职教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的，中职学生应全面发展，具备一定的社会适应能力和相应的职业能力。因此，中职教育应以人为本，因材施教，坚持以能力为本位的培养目标，必须把以传授知识为中心转变到以培养能力为中心上来，实现中职学生能力的全面发展。从2008年到2010年的每个暑假，学校都派我去参加了区级或市级的中职骨干教师的培训，如，计算机网络、班主任工作、现代教育技术等培训，通过培训，我不但学习到了很多现代的教育技术，还接触到了不少很好的教学理念，其中“让学生成为主体”“分组式学习”“任务驱动”这几种理念让我受益匪浅。

本学期我担任计算机专业的《广告设计》这门课程的专业教学。这门课程对于动手操作能力强，有一定计算机基础的学生来说，通俗易懂，并不难学，但就以往职业教育中传统的教学模式一般是教师先讲解知识点，学生练习，即“先教后学”。这种根据目标教学优化了课堂教学，现行教学大纲将学生的学习行为要求分为了解、理解、掌握等层次。而这种方法失于笼统，教师在教学过程中难以把握，往往是凭借自己的经验向学生传道授业、解惑。又因学生的学习兴趣不太浓厚，导致这门课并不好教。但随着我国职业教育教学改革的深入发展，新的教学方法不断引入和涌现，其中以能力培养为本位的教学法成为各个职校争先引入的先导。也就是让学生掌握学习新知识、新技术的方式、方法。因此，学生学习的重点不仅仅是学习有关知识内容，更重要的能掌握变通的能力。那么，如何在教学时，既让学生掌握必要的知识，又让学生主动地、开心地学习呢？就此我对教法进行了新的尝试，并收到了意想不到的效果。

首先，在教学中充分体现“学生是学习的主人”的教学理念，整个教学过程自始至终体现以学生的发展为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，激发学生创造的欲望，促进学生主动发展。通过信息传递，引起、调整控制学生的心理活动，使其始终处于掌握知识、发展智力、形成能力的累进过程。这将有利于克服教师教学过程中的随意性和盲目性，而又摒弃了注入式的被动教学，明确了具体的教学。

就这一点我分为以下三步进行：

1.把课堂民主还给学生。使学生在课堂中不再觉得沉闷，但是这也给部分学生借机脱离学习提供了机会，但以后一定要注意对这部分学生的引导。

2.把学习的主动权还给学生。作为教师必须尊重学生的主体性，明白学生的主体性是学生学习的第一动力。所以鼓励学生自主探索，而不是教师的复制版，但对于较为复杂的问题仍由教师进行指导，学生进行演示，因为不想将学生好不容易培养起来的学习自信心给打击没有了。今后还要更大限度地让学生动起来。

3.把学习时间还给学生。由以教师讲为主，逐步过渡到以学生学为主。学生在课堂上主动学习的时间由1/3逐步过渡到2/3，也就是说，在一节课中，教师讲授知识点所占的时间必须控制在整节课的三分之一，其余的三分之二的时间就交给学生练习并进行指导。

其次，在教学过程中，我还引入了“分组式学习”这个教学理念。

1.“分组式学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。

2.所谓“分组式学习”，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（一般为6人一组）。

本学期我上了两个班的课，其中2008级计算机有30名学生，为了实施“分组式学习”，通过建立广告模拟公司，诱发学习兴趣，激发学生求知欲建立一个虚拟的广告公司并且进行运营，结合公司进行授课。我进行了以下三个步骤：

1.将该班的30名学生按照其中不同特点分为5个项目研发小组（也就是学习小组），每组6名学生。

2.让他们通过小组讨论给小组取名，并选出项目经理（也就是小组长），再由项目经理给各个组员进行职务分配。

3.给项目经理布置任务：对接受能力差的学生进行课间二次授课。

经过教学实验证明，这个教学理念非常适合现阶段的中职教学，特别是像我们学校正在扩招，一个教师所上的班级人数超过30人的情况。在普通情况下，一个教师，特别是实训课教师，在上课过程中所能关照到的学生在20到30个左右，而超过了这个数量，往往会出现两种情况：

1.多出的学生，在一节课中因为得不到教师的指导，导致无法及时消化本节课内容。

2.教师因想尽量满足所有学生，以致压缩教学内容，最终无法达到教学目标。出现以上的这两点，都很不利于学生的学习。

通过实施以上三点，在很大程度调动了学生的学习积极性和主动性，也让学生的学习目的更加明确，并且让学生从“只有老师才能教我”的这种错误观念上渐渐改变过来。

最后，我还将“任务驱动”引入了教学的过程中，当学生有了学习的自主性后，为使他们少走弯路，还得要有教师作为一个引路人给他们指出方向，而“任务驱动”恰好能够使学生有一个明确的学习目标。为了达到这种效果，我尝试从以下三步进行“任务驱动”教学：（1）在课前先找好关于此次课中新内容的实例。（2）在讲新知识之前先将此次课和课后的任务（也就是之前准备的实例）进行布置。（3）在讲完新课后留下大部分时间给学生进行任务的完成，此时学生就可以马上进行小组分工并合作完成刚才所接到的任务。

总之，经过了一个学期的教学实施，证明了在课堂中“分组式学习”和“任务驱动”很有效，在教学中，教师通过在实训过程中指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习技能，从而达到实训教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。教师在实训方向、进程、方法上起主导作用，通过调动学生实践学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与实训教学过程。不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到有关问题的技能学习方法。

参考文献：

［1］宫成伟.目标行为导向教学法在《广告设计》课程中的应用.广东教育：教研版，2007（09）.

［2］魏雅.“行为导向”教学法在VFP程序设计教学中的应用.时代教育：教育教学版，2009（03）.

［3］支元.行为导向教学法在程序设计教学中的运用.中外企业家，2009（22）.

［4］杨南芬，殷山明.浅谈C语言程序设计教学中的行为导向教学法.新课程：教育学术，2011（09）.