熟悉一些多元智能理论的潜在原则

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇熟悉一些多元智能理论的潜在原则范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

有人把一些与加德纳著作相关的智能方案的原则称为多元智能理论的潜在原则。熟悉并能准确理解这些原则将使我们的多元智能理论的实践产生极为重要的影响。

一、每种智能都是可变的。

理论指出，促成智能发展的因素有许多。然而，新近的许多理论家认为存在着一些不推新的因素，会阻碍智能的发展，甚至还会导致智能的退化。

我们可以将这一观点，从进化的角度加以理解，并称之为用进废退原则。

劳动产生了双手；人类是靠双手劳动，大脑才得以开发，最后从动物的群体中分离出来，成为万物之灵的。科学家经过实验得出结论：出生的婴儿都会游泳。这个结论告诉我们假设人在刚出生时就得到一个游泳的环境，并将这一条件做一个适当时期的保留，那么我们所有的人都不会有成年后不识水性的烦恼了。然而实事是我们绝大多数人会游泳都是后天所学的结果。这就是用进废退的原理在我们每个普通人身上都有所体现的最好例证。

二、虽然每一个孩子与生俱来的能力各不相同，但是智能是能够“培养”的，所以也是能够教授的。

据此观点者通过例证指出，在诸多领域有超人智能的人物的实例表明，他们并非具有与生俱来的特殊能力，也不是某种文化培育了他们某种程度的智能，关键在于他们出色地发展并超越了出生时所具有的特殊智能。

我们可以把这一观点叫做智能的可塑性原则。以用进废退理论做基础，我们不难将这理解成：由于某种动因刺激了他们的某些智能从智能的混合情形中分离出来，从而促使这项智能获得了优先发展，并经过长期强化，它们就得到了超长发挥。

三、每个人都生而享有各种类型的智能。

由于不同的文化会影响到个人的经验，有些智能会发展很强，有些会很弱，还有些根本就得不到发展。加德纳界定了八种符合他所制定的标准智能。他认为每个普通人都具备这八种智能的独特混合情形。

我们可以这样地理解：人的智能是人的属性里面所固有的。它们最初所处的是多元混沌状态。作为人的个体他最初所能接受的启蒙教育将对其某些智能的体现和发展起着开天辟地的巨大作用。其后，人的各项智能便在人的综合素质中各司其职，各负其责，伴着人的发展而发展了。

四、发展的四个阶段。

（智能发展的阶段性原则）

相关理论将每种智能的发展过程分为四个明显不同的阶段，并指出，个体文化环境中的多种因素能够加速或者减缓这种发展的进程。根据它的解释，我认为若将每项智能都看成是一个独立的人的个体，用人生的两个有标志性的发展时期（学龄前、中小学、高等教育、参加社会实践——志向社会）描述智能的四个发展阶段更便于理解和说明。

1）最初邂逅阶段

理论认为幼儿从出生起的最早时期能遇到的文化影响，这种文化影响会促进其优势智能的发展。

我们可将智能发展的这一阶段看作是人的学龄前时期。人的这一时期外界食物的反应具有先入为主的特性，体现在教育上，就是环境育人。人们所说的“栽什么树结什么果、撒什么种子开什么花”通常就体现在人生的这一阶段。一些智能得到了优先发展；并且最初的智能优势也会让人终生受益。这一说明最具经典的例证莫过于“孟母之迁”了。

2）使用阶段

观点指出，个体在这一阶段会遇到许多锻炼和增强智能的机会。

中小学教育阶段，恰恰就是个体得到锻炼，智能得以增强的最佳时期。然而这一时期人的依赖性强，情感脆弱，抗挫折的能力差，是人生最需要指引和帮扶的阶段。因此，我们可以将使用阶段称为智能形成的动摇阶段，稍不注意一些智能就会隐藏起来，还可能是溜走了，再想将它唤回会相当困难，甚至是不可能的。

3）正规教育阶段

观点指出，在父母和长辈的指导下，从做中学生，下一步就是关于问题解决和成果创造万事的基础训练。

这相当于个体接受高等教育时期。动摇的智能开始稳定，随着所选专业的强化，优势的东西逐渐突显出来，而变成焦点——智能初步形成。我们都知道，个体受教育的程度越高，他的资历就越深。因此，我们还可以将这一时期称作是智能专业积累阶段。

4）接受阶段

观点指出，当一种智能有了问题解决和成果创造的适当基础，人们就能充分享受这种智能。

我们可将这一阶段看做是个体经过努力有了参加社会实践的资格，开始走上工作岗位。随着阅历的增长，经过智能与问题解决和成果创造之间的相互作用的反复刺激，该项智能会日趋成熟。“工作”给人带来了乐趣。这就是人们享受这种智能的过程。

当然，我们只是借用人生的四个有标志性的主要发展时期，解读智能的四个发展阶段，并不是说智能的四个发展阶段就对应处在人的这四个发展时期中。要躲开误区。

五、教师能够矫正学生的智能

相关理论对观点的解释是，弗尔斯坦因的认识矫正原则指出，提高问题解决能力有两种基本方法：第一种是通过创造有助于智能发展的适当情形。第二种是消除阻碍智能发展的情形。对于在早期阶段认识一种智能的学生而言，在能够推动多种智能发展的课堂中学习尤为重要。这并不意味每个课堂都要一直鼓励所有智能同时发展。

不难理解，因为课堂的设置是为了“教学”，教学活动又是分“学科”进行的。问题的关键在于我们怎样根据学科的特点去优先发展焦点智能。教师要为学生智能的发展把握最佳方向，不要出现“真把式”和“嘴把式”的偏差，更不能有“卖什么不吆喝什么”的局面产生。把握这一原则的重要性在于它指导我们教育者将课前搜集到的最合理的教学方法和手段应用于课堂的教学实践，从而最大限度地优化我们的课堂结构最终促成教学目标的达成。

六、脑兼容原则

在课堂上开发多元智能的相关理论还提出了“脑兼容”的概念。它指出，最有利于智能充分发展的课堂环境有时候被称为脑兼容。（我们可以将这一概念当做多元智能理论的又一个潜在原则，即脑兼容原则）。课堂所能提供的五种要素对于大脑的功能充分发挥是十分有益的。这五种要素是：信任与归属感、有意义的知识内容、丰富多彩的环境、智能选择机会和充裕的时间。我认为能完整地诠释这五种要素的课堂就是开发学生多元智能的高效课堂。

熟悉、了解是认识的基础，只有不断地学习和探索，才能获得进一步的认识。在开发学生多元智能的路上，我们任重道远。